Квалификационная работа психолого-педагогическая поддержка семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью
I ГЛАВА. Теоретическое обоснование проблемы психолого- педагогической поддержки семей, воспитывающих детей с
жүктеу/скачать 264.24 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Интеллектуальная недостаточность ребенка как психолого- педагогическая проблема: понятие, признаки.
I ГЛАВА. Теоретическое обоснование проблемы психолого- педагогической поддержки семей, воспитывающих детей синтеллектуальной недостаточностью (на примере школы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья). В данной главе рассмотрены основные теоретические подходы к понятиям: интеллектуальная недостаточность и ее признаки, воспитательный потенциал семьи и ее сущность. Исследуются особенности и проблемы развития воспитательного потенциала семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, и ее роль в развитии ребенка. Проанализирован отечественный и зарубежный опыт по реализации направлений психолого-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью. В качестве источниковедческой базы используются работы следующих авторов: А. И. Антонова, Т. Г.Богдановой , А. А. Бодалева, Т. Н.Волковской, И. В.Добрякова, Н. В. Додокиной, А. И.Захарова, С. А.Игнатьевой, М. В. Ипполитовой, М. И. Кириковой, В. В. Коробковой, Е. М.Мастюковой, Л. А. Метляковой, А. Г.Московкиной, А. М. Низовой, И. М.Никольской, Р. В. Овчаровой, М. С. Певзнер, Б. И. Пинского, М. М. Прокопьевой, С. Я. Рубинштейн, М. М.Семаго, Ю. П. Сокольникова, В. В. Столина, Е. Г. Сухаревой, В. В. Ткачевой, Э. Г.Эйдемиллера. Интеллектуальная недостаточность ребенка как психолого- педагогическая проблема: понятие, признаки.Сухарева Е. Г. утверждает, что правильное определение термина «интеллектуальная недостаточность» является теоретическим и практическим. С теоретической точки зрения это способствует более глубокому пониманию природы патологического психического развития детей. Травмы и особенности развития психики у детей очень разные. Чтобы правильно определить понятие «интеллектуальная недостаточность», необходимо объяснить причину этого состояния и выявить его наиболее важные особенности [44]. Рубинштейн С. Я. в своих работах утверждает, что психические свойства возникают в онтогенезе, в процессе индивидуальной жизни ребенка. Разумеется, психические характеристики зависят от генетического здоровья и степени совершенства нервной системы. Чем лучше и мобильнее, тем гибче нервная система, тем быстрее и легче ребенок будет изучать опыт взрослых. Но сама по себе характеристики психики не наследуются, они генетически не обусловлены [36]. Она также говорит, что интеллектуальное развитие и формирование характера происходят под определяющим влиянием воспитания. Когда мозг ребенка здоров и полностью развит, он может при благоприятных условиях достичь наивысшего уровня интеллектуального развития, даже если его родители не были развиты из-за отсутствия этих условий. Низкий или высокий интеллектуальный уровень не наследуется, а возникает в процессе индивидуального развития. Наследуются не только болезненные аномалии в структуре организма и нервной системы, но также и характеристики этой структуры, которые варьируются в пределах нормы, например, качество сосудов головного мозга, но не функции. Генетика и ее законы, применяемые к психическим характеристикам человека, должны быть специально разработаны с учетом данных психологии. Характеристики структуры влияют на успех интеллектуального развития ребенка. Например, если наследственная форма эндокринопатии или неполноценность сосудов наблюдается у родителей ребенка, то у ребенка может быть такое же заболевание или неполнота. В этом случае родители и дети с одинаковыми условиями обучения не могут развиваться достаточно интеллектуально; и родители и дети могут показать некоторые сходные характеристики психики (вялость, усталость, быстрая утомляемость и т. д.). Эти признаки не были переданы детям генами от родителей, но были разработаны как у родителей, так и у детей в результате подобных реакций нервной системы на воздействие окружающей среды [36]. В подавляющем большинстве случаев интеллектуальная недостаточность является следствием патологии беременности матери, родовой травмы, тяжелых ранних инфекций или несвоевременной медицинской помощи. Небрежность в уходе за детьми, неадекватное использование медицинской профилактики и гигиены чаще встречаются в малокультурных семьях [36]. Причиной интеллектуальной недостаточности является поражение мозга ребенка (болезнь, недоразвитие, ушиб и т. д.). Однако не каждое поражение мозга ребенка ведет к длительному нарушению его познавательной активности. В некоторых случаях такие серьезные последствия могут отсутствовать. Интеллектуально недостаточным считается ребенок, у которого имеются нарушения познавательной деятельности за счет органического повреждения мозга. Анализ определения показывает, что можно подтвердить факт интеллектуальной недостаточности только в том случае, если существует комбинация всех характеристик, указанных в нем [36]. Пинский Б. И. отмечает, что особая трудность заключается в оценке степени интеллектуальной недостаточности детей, у которых из-за относительно небольшого повреждения центральной нервной системы возникает недостаточное развитие одного из анализаторов, связанных с развитием речи (слухового или двигательного). Слабое и позднее развитие языка является существенным обстоятельством, от которого зависит развитие общей когнитивной деятельности ребенка и, в частности, его образовательных достижений. Эти дети иногда проявляют признаки поражения центральной нервной системы и плохой школьной успеваемости [28]. Однако, если окажется, что когнитивная деятельность таких детей в основном не нарушена в ходе специальных экспериментальных психологических исследований, они сообразительны и легко обучаемы, их также нельзя считать интеллектуально недостаточными. Следовательно, наличие только одного второй характерной черты, указанного в определении, также недостаточно для обоснования умственной неполноценности. Только совокупность двух признаков (нарушение когнитивной активности и органического повреждения головного мозга, вызывающих расстройство) свидетельствует о недостаточной развитости интеллекта ребенка [28]. Сухарева Е. Г. указывает еще один элемент определения «интеллектуальная недостаточность». В определении указывается стойкое нарушение когнитивной деятельности. Бывают случаи, когда некоторая вредность, такая как тяжелая инфекционная болезнь, голод, сотрясение мозга приводит к некоторым нарушениям нервных процессов. В результате дети испытывают временное временное психическое расстройство. Такие дети могут иметь более или менее продолжительную умственную отсталость. При этом они не интеллектуально недостаточны. Отсутствие когнитивной активности нестабильно. Со временем они достигают уровня своих сверстников. Разграничение временных, преходящих нарушений психического функционирования с постоянным нарушением познавательной деятельности довольно сложно, но возможно [44]. Наряду с преходящими астеническими условиями у некоторых детей наблюдаются постоянные и продолжительные нарушения умственной работоспособности. До сих пор психологические критерии не были разработаны, чтобы отличать выраженную церебрастению от неуклонно плохой способности к обучению интеллектуально недостаточных. Этот вопрос очень сложный, поскольку трудно предсказать, будет ли он упорствовать в разрушении когнитивной деятельности на протяжении многих лет. Рубинштейн С. Я. считает, что проверка возможна путем наблюдения за сохранностью этих расстройств и с учетом следующего определения: интеллектуальная недостаточность является постоянным нарушением когнитивной деятельности, возникшей в результате органического повреждения головного мозга. Для правильного суждения о наличии всех обязательных признаков, характеризующих интеллектуальную недостаточность, также необходимо, по ее мнению, заключение как минимум двух специалистов: психоневролога, патопсихолога или педагога- дефектологии. Первый делает отчет о состоянии центральной нервной системы ребенка, второй о характеристиках когнитивной деятельности [36]. Таким образом, проблема интеллектуальной неадекватности ребенка и целесообразность его обучения в специализированном образовательном учреждении в настоящее время решается на заседании Психолого-медико педагогической комиссии (ПМПК). Певзнер М. С. также указывает, что термин «интеллектуально недостаточный ребенок» не соответствует термину «олигофрен». Термин «интеллектуально недостаточный» более общий. Он включает в себя олигофрению и другие (по разным причинам) состояния явного интеллектуального недоразвития. Для клиницистов «олигофрения» сильно отличается от «интеллектуальной недостаточности», вызванной из-за «коревого энцефалита», перенесенного в возрасте 6 лет. Еще более выражены различия «олигофрении» и «деменции из-за злокачественной шизофрении». Однако, поскольку во всех этих случаях ребенок школьного возраста не может освоить программу массовой школы, его можно отнести к ученику специализированной школы [26]. Рубинштейн С. Я. отмечает, что ребенок может страдать от серьезного расстройства нервной системы, такого как шизофрения или наследственная форма эндокринопатии, но не являться интеллектуально недостаточным, позволяя освоить программу массовой школы. В других случаях, однако, одни и те же заболевания могут приводить к умственной отсталости. В дополнение к олигофрену, дети с различными заболеваниями (травма, шизофрения, энцефалит, эпилепсия и многие другие заболевания) тоже могут быть включены в категорию интеллектуально недостаточных. Таким образом, даже дети, к которым применяется понятие «деменция», включены в общую категорию интеллектуально недостаточных детей. Следовательно, уравнивать термины «интеллектуальная недостаточность» и «олигофрения» неверно [36]. Таким образом, мы придерживаемся позиции Сусанны Яковлевны Рубинштейн, которая дала следующее определение: интеллектуальный недостаточность ребенка – это стойкое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения головного мозга. Она также выявляет наиболее важные признаки интеллектуальной недостаточности: поражения центральной нервной системы, в следствие чего возможно недоразвитие одного из анализаторов (двигательного или слухового), участвующих в формировании речи; плохое и позднее развитие речи, в следствии плохая успеваемость в школе; стойкое нарушение познавательной деятельности, у детей наблюдается временное, преходящее нарушение умственной работоспособности [36]. Мы считаем, что интеллектуальная недостаточность является психолого-педагогической проблемой, потому что она влечет за собой социальные и психолого-педагогические последствия, такие как: дезадаптация ребенка в обществе, нарушение социальных связей и нарушение детско-родительских отношений. жүктеу/скачать 264.24 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|