Квалификационная работа психолого-педагогическая поддержка семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью
Роль семьи в психосоциальном развитии детей. Особенности и проблемы развития воспитательного потенциала семей
жүктеу/скачать 264.24 Kb.
|
Роль семьи в психосоциальном развитии детей. Особенности и проблемы развития воспитательного потенциала семей,воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью. Для решения поставленной нами задачи – определения содержания и структуры феномена воспитательного потенциала семьи (далее – ВПС) обратимся к понятиям «потенциал», «воспитательный потенциал». Современный анализ научных исследований показал, что понятие «потенциал» (с лат. – potential – сила) относится к числу общенаучных понятий, введение ее принадлежит Аристотелю. В современных гуманитарных науках данное понятие применяется для обозначения средств, источников, предпосылок развития. Исследователи употребляют данный термин для обозначения неких возможностей, которые могут проявиться или стать реальными. Потенциал представляет собой источник будущего действия, внутреннюю возможность, то, что в данный момент находится в «зарезервированном» виде. Для того чтобы мобилизовать возможности, потенциал индивида, группы или сообщества, актуализировать в «действующее состояние», нужна определенная сила (внутренняя или внешняя). В справочной литературе понятие «потенциал» обозначает внутренне присущие тому или иному явлению, процессу, общественному или естественному организму источник, средство, запас, возможность дальнейшего роста, развития и саморазвития в качестве определенной целостной системы [47]. В психолого-педагогических исследованиях категория «потенциал» активно стала употребляться в связи с необходимостью ученых и практиков в полной мере реализовать внутренние сущностные силы субъектов педагогического процесса. Традиционно «воспитательный потенциал» понимается как совокупность возможностей отдельных лиц, общества, государства в области использования воспитательных ресурсов, которые могут быть приведены в действие и использованы для решения определенных задач и достижения поставленных целей в деле воспитания подрастающего поколения. И. П. Иванов, В. А. Караковский, О. С. Газман, А. С. Макаренко, Р. С. Немов, С. Т. Шацкий рассматривали «воспитательный потенциал» как множество связанных между собой коллективных воспитательных воздействий, позволяющих разновозрастной среде целенаправленно влиять на формирование личности. А. С. Белкин, А. А. Бодалев, В. В. Давыдов, А. В. Меренков, А. В. Мудрик, В.Д. Семенов и др. – как информационное поле, из которого сама личность извлекает и присваивает интересующую ее информацию, удовлетворяя личностную потребность в саморазвитии. Ю. П. Сокольников утверждал, что воспитательный потенциал является целостным явлением, определяющим суть, содержание и формирование воспитательного взаимодействия. По состоянию отношений такое взаимодействие всегда имеет функционирующий, т.е. материально выраженный и потенциальный характер, не действующий в данный момент, но при определенных условиях превращающийся в функционирующий в будущем [41]. Сопоставив трактовки «потенциал», «воспитательный потенциал», обратимся к анализу понятия «воспитательный потенциал семьи». Так, в исследованиях, А. М. Низовой под ВПС понимается «внутренне присущее семье наличие возможностей в формировании личности, объективно и субъективно реализуемое как сознательно, так и стихийно» [23]. М. И. Кирикова рассматривает воспитательный потенциал неполной семьи как «совокупность имеющихся средств и возможностей для формирования личности ребенка, как объективных, так и субъективных, реализуемых родителями как сознательно, так и интуитивно» [12]. В государственном докладе «О положении детей в РФ» ВПС рассматривается как «возможности семьи не только в сфере духовно- практической деятельности родителей, направленной на формирование у детей определенных качеств, но и те, которые закладывает микросреда, образ жизни семьи в целом» [32]. Характеристика феномена «воспитательного потенциала семьи» через «воспитательную функцию» представлена в работах современных исследователей. Так, Р. В. Овчарова дает определение данному понятию с точки зрения «способности семьи реализовать функции воспитания, развития и социализации ребенка». В исследованиях воспитательная функция семьи рассматривается как «удовлетворение индивидуальных потребностей родителей в отцовстве, материнстве, в воспитании детей и в самореализации в детях» [24]. Н. В. Додокина, исследующая проблему развития ВПС средствами семейного театра, определяет ВПС как «сложную совокупность педагогических знаний, умений, культурно-ценностных ориентаций, родительских внутрисемейных отношений, определяющую развитие воспитательной функции семьи» [7]. М. М. Прокопьева утверждает, что воспитательный потенциал семьи представлен характером ее социально-педагогической самоорганизации, под которой автор понимает «деятельность по развитию способности системы семейного воспитания к непрерывному самообновлению посредством преодоления противоречий своего развития и, главным образом, усилиями самих участников, членов семьи и ближайшего окружения» [29]. Изучая современную литературу по феномену «воспитательного потенциала семьи» следует обратить особое внимание на научную школу кафедры социальной педагогики Пермского Государственного Гуманитарно Педагогического Университета, которая дает свое понятие «воспитательного потенциала семьи» и выделяет четыре структурных компонента воспитательного потенциала семьи. Так, Л. А. Метлякова и В. В. Коробкова под «воспитательным потенциалом семьи» понимают совокупность реальных и потенциальных возможностей социально-педагогической самоорганизации семьи, позволяющих целенаправленно удовлетворять потребности членов семьи в личностном саморазвитии и самореализации [14; 19]. Помимо этого они выделяют следующие компоненты ВПС, которые описывают ее сущностную характеристику. жүктеу/скачать 264.24 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|