Уметь применять средства выразительности при повторном чтении
Совершенствование читательских умений, систематизация изу-ченных орфографичес-ких правил
|
2/2
|
88-89
|
24-25
|
|
61-62
|
Повторение изученного.
Повторение изученного.
|
Уметь использовать средства выразительности
|
Совершенствование техники чтения
|
2/2
|
90-93
|
26-27
|
|
63
|
Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова.
Письмо букв Е, Ё.
|
Знать правило обозначения звука [й’] буквами й, и, я, е, ё, ю
|
Буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, если они находятся в начале слова, после гласных
|
1/1
|
94-95
|
28-29
|
|
64-65
|
Буквы е, ё, ю, я после букв
гласных.
Письмо буквы Ю.
|
Знать роль гласных букв в обозначении мягкости согласных
|
2/2
|
96-97
|
30-31
|
|
66
|
Закрепление.
Письмо буквы Я.
|
Уметь читать правильно и плавно целыми словами
|
Совершенствование техники чтения
|
1/1
|
98-99
|
32-33
|
|
67-68
|
Обобщение: «работа» букв гласных.
Закрепление написания букв Е, Ё,Ю, Я.
|
Знать гласные буквы и звуки
|
«Работа» гласных букв
|
2/2
|
100-101
|
34-35
|
|
69-70
|
Читаем и наблюдаем.
Использование букв
Е е, Ё ё, Ю ю, Я я для обозначения двух звуков.
|
Знать звук [й’] и его роль при обозначении мягкости согласных
|
Сопоставление позиций, в которых звук [й’] обозначается буквами й, е, ё, ю, я
|
2/2
|
102-103
|
36-37
|
|
71-72
|
Сравниваем «работу» букв й – е, ё, ю, я.
Правильное использование букв й – е, ё, ю, я.
|
Знать гласные буквы, обозначающие мягкость согласных
|
Сравнение «работы» букв й, е, ё, ю, я
|
2/2
|
104-107
|
38-39
|
|
73
|
Буква ь (разделительный).
Письмо ь как разделительного.
|
Знать роль разделительного знака ь.
Уметь вычленять все звуки слова и характеризовать их, отражая проведённый анализ в звуковых схемах
|
Буква ь (разделительный)
|
1/1
|
108-109
|
40-41
|
|
74-75
|
Разделительный ъ.
Письмо разделительного ъ
|
Знать роль разделительного ъ знака.
Уметь вычленять все звуки слова и характеризовать их
|
Буква ъ (разделительный)
|
2/2
|
110-111
|
42-43
|
|
76-77
|
«Работа» букв ь и ъ.
Закрепление написания букв ь и ъ.
|
Уметь сопоставлять роль разделительных знаков ь и ы
|
Буквы ь и ъ, их «работа»
|
2/2
|
112-113
|
44-45
|
|
78-80
|
Читаем, наблюдаем, всё повторяем.
Обобщение: «опасные при письме места».
|
Уметь читать плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами
|
Систематизация орфографических знаний
|
3/3
|
114-115
|
46-47
|
|
Завершающий период (8 ч.: 4/4)
|
81-82
|
Алфавит
Алфавит
|
Уметь:
- правильно называть все буквы алфавита и вырази-тельно читать наизусть стихи;
- интонационно правильно читать повествовательные, восклицательные и вопро-сительные предложения;
- создавать короткие уст-ные высказывания;
-понимать читаемое преимущественно по ходу чтения.
|
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на воп-росы в тексте, иллюстра-циях;
делать выводы в резуль-тате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
|
Алфавит
|
2/2
|
116-119
|
48-49
|
|
83-85
|
Как хорошо уметь читать!
Закрепление умения писать
|
Плавное слоговое чтение
|
3/3
|
120-121
|
50-51
|
|
86-88
|
Упражнение в чтении и письме
|
Составление рассказов.
Пересказ
|
3/3
|
122-123
|
52-54
|
|
89--92
|
Закрепление.
Закрепление.
|
Ориентировка среди книг
|
1/1
|
124-127
|
55-57
|
|
Первоклассники должны приобрести следующие умения:
Читательские:
• читать правильно и плавно целыми словами или по слогам с темпом (вслух) не менее, чем 25 слов в минуту; понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;
• замечать слова, значения которых не совсем понятны, и спрашивать о них;
• самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
• при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в том числе окраску голоса (интонацию), мимику.
Речевые:
• участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдать при этом принятые правила поведения: пользоваться различными этикетными формулами, выбирая их в соответствии с адресатом и ситуацией, слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и отчеству) и т. п.;
• понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;
• выделять из потока устной речи отдельные предложения, определять их количество, слышать интонацию, с которой каждое произносится;
• замечать в речи незнакомые слова, спрашивать об их зна- чении; • создавать короткие устные высказывания, в том числе деловые (на основе схем, моделей) и ≪картинные≫ – по рисункам, своим впечатлениям от увиденного, услышанного, прочитанного.
Фонетические:
• разграничивать понятия ≪звук≫ и ≪буква≫, правильно называть звуки и буквы;
• последовательно вычленять все звуки слова и характеризовать их, отражая проведённый анализ в звуковых схемах; выделять слоги, хорошо различать ударные и безударные гласные, парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для парных – определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным);
Гигиенические, каллиграфические, графические, орфографические:
• соблюдать правила посадки за столом, положения тетради, ручки в руке;
• правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение; адекватно оценивать каллиграфическую сторону своей записи;
• осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й’];
• обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении ≪опасные при письме места≫;
• применять правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи.–ши., ча.–ща., чу.–щу.;
• писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения, отмечая ≪опасные места≫ и применяя освоенные орфографические правила, в том числе основные правила переноса слов.
Достарыңызбен бөлісу: |
