Л. М. Калашникова

Начиная с 1992 года Министерство образования Российской Федерации занимается разработкой концепции базового биологического образования, учебных программ, учебников, учебно-методических пособий нового поколения. В настоящее время имеется целый ряд программ, построенных на основе различных концепций курса биологии и методических подходов с учетом принципов вариативности и многообразия, разноуровневости и дифференциации. Программы могут быть использованы в общеобразовательных учреждениях по выбору учителя на основе интересов и способностей учащихся, учебно-материальной базы школы и др.

Например, разноуровневые программы для VI-1X классов предлагает Комиссаров Б.Д. и др., профильные - Анастасовой А.П. по естественнонаучному профилю - Самойленко А.И., гуманитарному - Утешннский Д.Д. Авторские программы по курсу «Здоровье человека» разработали В.И. Сивоглазов, Г.П. Сивоглазова, «Психогигиена сексуальной жизни и брачных отношений» - Д.Д. Утешинский и другие.

Во всех типах средних учебных заведений и при всех вариантах курса учащиеся должны усвоить общеобразовательный базовый минимум биологической подготовки. Общеобразовательный минимум определяется исходя из цели и задач обучения, системы биологических знаний, интересов н запросов учащихся разного возраста уровня биологического образования в средних школах.

Изучив курс биологии в средней школе, ученик должен:

• 
  уметь строить свои отношения с природой на основе уважения к жизни, человеку и окружающей среде - земной и космической,
  
• 
  обладать эволюционным, типологическим и экологическим мышлением, экологической культурой,
  
• 
  ориентироваться в биологической и пограничных с ней областях,
  
• 
  овладеть знаниями методов, понятий, теорий, концепций, моделей, областей практического применения биологических закономерностей, необходимых для плодотворной деятельности в различных областях материальной или духовной культуры, например, для постановки и решения проблем охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведения здорового образа жизни.
  

Структура и содержание любых программ для общеобразовательной школы должны определяться следующими факторами:

• 
  обшей структурой учебного плана средней школы,
  
• 
  системой понятий и теорий биологии как науки, ее местом в культуре,
  
• 
  интересами и потребностями школьников разного возраста, их подготовкой но предметам, связанным с наукой о жизни,
  
• 
  пониманием сущности учебного предмета как модели науки самой по себе или в системе культуры,
  

• 
  границами предметной области биологии, выбором ориентиров для установления порядка следования тем (системные, психологические, биологические, практические и др.),
  
• 
  соотношением процессов интеграции и дифференциации в пределах среднего образования в целом и естественнонаучном в частности,
  
• 
  бюджетом учебного времени.
  

Требования к уровню подготовки выпускников общеобразовательной школы по биологии предполагают, что по итогам усвоения обязательного минимума содержания школьники должны овладеть определенными знаниями, интеллектуальными и практическими умениями, которые позволят им вклю­читься в трудовую деятельность, где используются биологические знания. В результате обучения выпускники основной школы должны:

• 
  общие признаки живого организма,
  
• 
  основные систематические категории, признаки вида, царства живой природы, отделов, классов и семейств цветковых растений, подцарств, типов и классов животных,
  
• 
  причины и результаты эволюции.
  

• 
  усложнения растений и животных в процессе эволюции,
  
• 
  природных и искусственных сообществ,
  
• 
  изменчивости, наследственности и приспособленности растений и животных к среде обитания,
  
• 
  наиболее распространенных видов и пород животных.
  

• 
  строение, функции клеток бактерий, грибов, растений, животных,
  
• 
  деление клетки, роль клеточной теории в обосновании органического мира,
  
• 
  строение и жизнедеятельность бактериального, грибного, раститель­ного, животного организмов, организма человека, лишайника как комплекс­ного организма,
  
• 
  обмен веществ и превращение энергии,
  
• 
  роль ферментов и витаминов в организме,
  
• 
  питание автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов, паразитов, симбионтов),
  

• 
  дыхание, передвижение веществ, выделение конечных продуктов жизнедеятельности в живом организме,
  
• 
  иммунитет, его значение в жизни человека, профилактику СПИДа,
  

• 
  вирусы как неклеточные формы жизни,
  
• 
  среды обитания организмов, экологические факторы (абиотические, биотические, антропогенные),
  
• 
  природные сообщества, пищевые связи в них, приспособленность организмов к жизни в сообществе,
  
• 
  искусственные сообщества, роль человека в их продуктивности.
  

• 
  взаимосвязь строения и функций органов и систем органов, орга­низма и среды,
  
• 
  родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас.
  

• 
  особенности человека, обусловленные прямохождением, трудовой деятельностью,
  
• 
  роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека, особенности высшей нервной деятельности человека -влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического труда, физкультуры и спорта на здоровье человека, вредное влияние алкоголя, наркотиков, курения на организм человека и его потомство,
  
• 
  меры профилактики появления вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, плоскостопия,
  
• 
  влияние деятельности человека на многообразие видов растений и животных, на среду их обитания, последствия этой деятельности,
  
• 
  роль биологического разнообразия, регулирования численности видов, охраны природных сообществ в сохранении равновесия в биосфере.
  

• 
  организмы бактерий, грибов, лишайников, растений и животных,
  
• 
  клетки, ткани, органы и системы органов растений, животных и человека,
  
• 
  наиболее распространенные виды растений и животных своего региона, растения разных семейств, классов, отделов, животных разных классов и типов, съедобные и ядовитые грибы.
  

• 
  строение и функции клеток растений и животных,
  
• 
  организмы прокариот и эукариоты, автотрофы и гетеротрофы,
  

• 
  о строении и жизнедеятельности растений и животных для обоснования приемов их выращивания, мер охраны,
  
• 
  о строении и жизнедеятельности организма человека для обоснова­ния здорового образа жизни, соблюдения гигиенических норм, профилактики травм, заболеваний,
  
• 
  о строении и жизнедеятельности бактерий, грибов, о вирусах для обоснования приемов хранения продуктов питания, профилактики отравлений и заболеваний,
  
• 
  о видах, популяциях, природных сообществах для обоснования мер их охраны,
  
• 
  о движущих силах эволюции для объяснения ее результатов: приспособленности организмов и многообразия видов.
  

- о клеточном строении организмов всех царств живой природы, о родстве и единстве органического мира,

• 
  об усложнении растительного и животного мира в процессе эволюции, о происхождении человека от животных.
  

• 
  сезонные изменения в жизни растений и животных, поведение аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных,
  
• 
  результаты опытов по изучению жизнедеятельности живых организмов.
  

• 
  приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом.
  
• 
  наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений и животных, поведением аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных, изменениями среды обитания под влиянием деятельности человека,
  
• 
  проведения простейших опытов изучения жизнедеятельности растений, поведения животных,
  

• 
  бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам, поведения в природе,
  
• 
  здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены, профилактики отравления ядовитыми грибами, растениями.
  

Следует учитывать, что в требования включены не все вопросы содержания, изложенные в минимуме. Это означает, что минимум ориентирует учителя на более широкое и глубокое раскрытие содержания школьного курса биологии.

Научно-технический прогресс, ускорение социально- экономического развития страны, быстрая смена технического потенциала, способов трудовой деятельности требуют хорошо образованных, технически грамотных людей.

Каждый отдельно взятый человек уникален, отличается определенными задатками, как мы знаем, закрепленными генетически. Люди отличаются состоянием здоровья, склонностями, способностями, интересами. Каждый человек ищет подходящие для него виды деятельности, профессию. Выбор образования происходит в связи с наклонностями.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ обучения - важнейшая характеристика культуры наряду с эталонами образованности и воспитанности. Единство и многообразие подготовки поколений - извечная проблема, которая ставилась и решалась в каждую эпоху в новом историческом видении, контексте. Важно при этом не потерять достижения прошлого, трансформировать и развивать их применительно к новым условиям.

Идеалом любого демократического общества в области образования можно считать: общедоступность школьного образования, равные возможности образования для всех детей.

До недавнего времени в нашей стране была принята единая общеобразовательная школа, стандартные учебные планы, программы и учебники. В систе­ме обучения того времени допускались следующие элементы дифференциации:

-индивидуальный подход на уроках,

-внеклассная работа,

-индивидуальные задания,

-внешкольная работа и др.

Лишь в последние десятилетия стандартный общеобразовательный минимум был дополнен факультативными курсами и углубленным изучением отдельных предметов.

Система образования Российской Федерации функционирует в определенных правовых рамках. Все отношения в образовании строятся на основе Конституции Российской Федерации от 12 декабря 1993 года. В частности, статья 43 провозглашает (цитируем):

1. 
   Каждый имеет право на образование.
   
2. 
   Гарантируется общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.
   
3. 
   Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии.
   
4. 
   Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования.
   
5. 
   Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.
   

К образовательным относятся учреждения следующих типов:

1. 
   дошкольные;
   
2. 
   общеобразовательные (начального общего, среднего общего образования);
   

3. 
   учреждения начального профессионального, среднего профессионального и послевузовского профессионального образования;
   
4. 
   учреждения дополнительного образования;
   
5. 
   специальные (коррекционные) для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии;
   
6. 
   учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения ро­дителей;
   
7. 
   другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.
   

В настоящее время стремительно растет разнообразие средних учебных заведений, К ним относятся:

• 
  средние общеобразовательные школы. Некоторая дифференциация обучения в них обеспечивается факультативными курсами, кружковой работой.
  
• 
  средние общеобразовательные школы с углубленным изучение.» отдельных предметов. Они сочетают узкую специализацию в какой-либо области с универсальной общеобразовательной подготовкой.
  
• 
  гимназии - учебные заведения академического плана, четко ориентирующие выпускников на обучение в ВУЗе, уделяющие особое внимание повышению уровня общей культуры учащихся.
  
• 
  лицеи-гимназии повышенного уровня, готовят интеллектуальную элиту. До революции были классическими, сейчас с определенным направлением.
  

направлений в рамках единой школы, содержание биологического образования в них зависит от того, где находится учебное заведение, с какими шефскими научными или исследовательскими институтами оно связано. Все эти особенности влияют на спектр факультативов, углубленных курсов. Выбор программ и учебников зависит от потребностей самого учебного заведения.

Рекомендуемая литература по каждой программе прилагается при разработке как концепции, так и самой программы (см. Приложение, с. 39-40).

Лекция 7. МОДЕЛЬ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ЭКОЛОГИЯ И ДИАЛЕКТИКА" (ТАРАСОВ Л.В.)

Впервые название «Экология и диалектика» прозвучало в апреле 1988 года на проводившемся в Москве на ВДНХ Всесоюзном Совещании по проблемам совершенствования общего образования. Первая официальная информация о модели школы с таким названием появилась в газете «Московский комсомолец» 26 апреля 1988 года. С этого года восемь московских и одна школа в Харькове предложили начать практическую отработку этой модели. Так начался поисковый педагогический эксперимент «Экология и диалектика».

В течение 1988/89 года вокруг профессора Тарасова Льва Васильевича (он то­гда заведовал кафедрой методики преподавания предметов естественно-математи­ческого цикла МГМУ) стала формироваться основная ipynna, которая вскоре пре­вратилась в «мозговой центр» модели «Экология и диалектика»: Пушкарева Т. А., Петерсон Л.Г., Митин А.Н., Щеголев Л.Г., Чичигина ОА., Поглазова ОТ. и др.

В 1991 году в этот эксперимент отработки модели включились школы города Нальчика - №№ 1,13,14.

Модель «Экология и диалектика» - гибкая, допускающая варианты (с учетом местных, региональных, национальных особенностей) модель общего образования.

Она предполагает три ступени:

• 
  дошкольную,
  
• 
  основную (базовая ступень) с 1 по IX классы.
  
• 
  профильную (линейная ступень) - X и XI классы. Основные структурные формы реализации модели;
  

Модель «Экология и диалеетика» - открытая, саморегулирующаяся система. Она применима к любым континентам (независимо от уровня их психического развития), учащихся и к самым различным школам (независимо от их профиля).

При создании модели учитывали следующие принципиальные моменты:

1. 
   Каждая школа вступает в эксперимент по отработке модели совершенно добровольно.
   
2. 
   Все идеи обязательно апробируются на практике, должен происхо­дить самый настоящий поиск.
   
3. 
   Следует использовать все то положительное, что наработано в педагогике и психологии, пытаясь свести все это в систему, которая работает на практике.
   
4. 
   Модель должна быть достаточно гибкой, она должна вбирать в себя все, что наработано школой, все, что выдержало испытания временем.
   

Модель предполагает разные варианты учебных планов. Но есть некоторые обязательные требования к их структуре.

1. 
   В учебном плане должны выступать как рядоположные два цикла учебных предметов - естественно-математический и художественно-эстетический, которые должны гармонично сочетаться.
   
2. 
   Базовое образование должно завершаться не в XI классе, а в IX.
   
3. 
   Профильное обучение осуществляется в Х-Х1 классах (в лицейных классах) на основе завершенного базового образования.
   
4. 
   Для того чтобы выполнить требование второе и третье, необходимо ввести систему интегрированных учебных предметов (их называют предметами-комплексами). В модели «Экология и диалектика» предусматриваются три группы таких предметов, которые решают различные задачи в соответствии с возрастом учащихся:
   

• 
  в I-V1 классах решаются задачи пропедевтические и мотивационные («Окружающий мир» и «Театр»).
  
• 
  в VI-IX классах - «- мировоззренческого плана («Закономерности окружаю­щего мира» и "Информатика и моделирование процессов в природе и обществе»),
  

5. Базовые естественные предметы («Физика», «Химия», «Биология», «География») вырастающие естественным образом из интегративного предмета «Окружающий мир».

Базовая математика здесь реализуется не за одиннадцать, а за девять лет. Иностранный язык изучается с 1 класса.

Из «Окружающего мира» естественным образом вырастают ~ Физика, Химия, Биология ~ VU-IX классы. География.

ПРЕДМЕТЫ группы Б.

Родное слово.

Литература.

Театр.

Изобразительное искусство.

ПРЕДМЕТЫ группы В.

Закономерности окружающего мира.

Информатика и моделирование процессов.

История.

ФАКУЛЬТАТИВЫ:

Группа Б - отражает Искусство как способ познания мира.

Группа В - концептуальные, мировоззренческие предметы, представляющие мир как совокупность процессов. Имеет связь как с группой А, так и с группой Б.

На лицейной ступени реализуется глубокое профильное обучение. В каждой школе возможны несколько профилей. На предметы по профилю может быть отведено 14-16 часов в неделю. Остальное время отводится для интегрированных предметов философскою характера.

Из группы А.

Человек и природа.

Образ жизни и здоровье человека.

Из группы В.

Вселенная Человека.

Современный мир.

Из группы Б.

История отечественной литературы.

Мировая художественная литература.

Концепция экологического образования школьников в модели

В модели выделяется три уровня глубины организации экологического образования.

ПРИРОДООХРАННЫЙ уровень - реализуется через введение в учебные программы предметов отдельных разделов, посвященных охране природы, а также через организацию практической экологической внеклассной работы (экологические тропы, экологические конференции, конкурсы и т.п.).

АЛАРМИСТСКИЙ (аларм - тревога) уровень - природоохранная позиция сегодня уже недостаточна (природу надо уже не просто охранять, ее надо спасать). На данном уровне раскрывается серьезность опасности экологической катастрофы, нависшей над человечеством, рассматриваются глобальные и региональные экологические кризисы. Для реализации данного уровня надо вводить специальный предмет, посвященный экологическим проблемам.

УРОВЕНЬ СМЕНЫ СТЕРЕОТИПОВ - реализуется через внутреннюю экологизацию содержания образования, предполагающую смену стереотипов, изменение нашего мышления, переоценку ценностей.

Американский ученый Барри Коммонер вывел четыре закона, объективно отражающих связи и отношения в окружающей среде:

• 
  Все связано со всем.
  
• 
  Все должно куда-то деваться.
  
• 
  Природа знает лучше.
  
• 
  Ничего не дается даром.
  

Начало шестидесятых годов характеризуется созданием в ведущих странах мира массовой средней школы. Это придало остроту проблеме дифференциации образования и обучения. Новая ситуация породила необходимость качественно иной системы дифференциации общего образования. Усиление и усложнение дифференцированной подготовки сообразно склонностям, интересам, успеваемости учащихся - глобальная тенденция современной школы.

Основными формами дифференциации являются распределение по разным типам учебных заведений, на профили и потоки внутри одной школы, группировки в классе.

Проблема дифференциации образования и обучения решается неоднозначно и противоречиво. В социальном плане дифференциация нередко пре­вращается в способ социального отбора. Средствами такого отбора оказыва­ются платное обучение и система экзаменов.

Социальные издержки дифференциации образования и обучения вызывают общественный протест. Слышны призывы не лишать отстающих школьников надежд на полноценное образование, спешить с дифференциацией, учитывая разные темпы развития детей. Такие призывы раздавались, например, в Англии во время обсуждения реформы школы в 1989 г.

Обычно дифференциация начинается после окончания начальной школы. Она осуществляется в учебных заведениях разного типа: грамматическая и современная школы (Англия), реальное училище, гимназия и основная школа (Германия), технологический, профессиональный и общеобразова­тельный лицей (Франция), обычная средняя школа, лицей, гимназия, колледж (Россия) и др. Главным отличительным признаком дифференциации в этих учебных заведениях являются программы.

Широко распространена дифференциация в пределах одного учебного заведения. Например, в американской и японской средней школе сосуществует 2 типа программ: общеобразовательные и специальные (профильные).

В Германии гимназия предлагает не менее 6 профилей обучения, а основная школа осуществляет дифференциацию по системе ПРОА, согласно которой обуче­ние проводится по следующим вариантам программы: профессиональный курс (П), расширенный курс (Р), основной курс (О), адаптированный курс (А).

Дифференцированное образование в большинстве стран начинается в неполной средней школе. В подобных учебных заведениях обучаются дети с 11-12 до 15-16 лет. Педагогические последствия дифференциации в этих учебных заведениях в целом позитивны. Обучение здесь носит целенаправленный характер, больше согласуется с возможностями различных групп учащихся. Общая программа рассчитана на повышение уровня подготовки всех школьников. Показательно, например, что уже в первых единых коллежах во Франции процент успевающих оказался выше, чем в параллельных учебных заведениях для учащихся того же возраста.

В младшей средней школе США и Японии дается неполное общее образование. Программа по преимуществу обязательная. Предметы по выбору предусматривают подготовку к продолжению образования либо трудовой деятельности. В конце 50-х годов группа педагогов во главе с Дж. Конантом предложила модель «всеохватывающей школы» - общеобразовательного учебного заведения для детей всех социальных уровней, способностей, интересов, но с различными программами обучения. Рекомендации Конанта использовались при введении дифференцированного обучения в младшей средней школе США.

В Великобритании объединенные школы включают в себя младшие классы грамматических и современных школ. Первые 3 года учащиеся занимаются по программе современной школы, а затем либо по той же программе, либо по программе грамматической школы. В объединенных школах занимается до 90% подростков соответствующего возраста.

В Германии организация аналогичных учебных заведений - общих школ - не столь масштабна (около 5% учащихся соответствующего возраста). Возникли общие школы двух типов: кооперативные и интегрированные.

Кооперативные школы объединяют в себе основную, реальную школу и гимназию. После 9 класса ученики получают такой же диплом, что и в основной школе, а после 10 класса диплом приравнивается к аттестату реальной школы и средней ступени гимназии. Занятия в кооперативной школе строятся при сосуществовании обязательной и элективной программ.

Интегративные школы рассчитаны на 6 лет обучения (5-10 классы). Они имеют единую программу. В 7 классе ученики получают возможность выбирать пакеты модульных программ. В 8-10 классах начинается специализация (курсы достижений) и продолжается обучение по основной программе.

В первых единых коллежах во Франции в младших классах формировались «эквивалентные ансамбли» учащихся, т.е. потоки, для которых предназначались дифференцированные программы. По сути, это - варианты единой, достаточно насыщенной программы базовой подготовки. В начале 80-х годов единый коллеж учреждается повсеместно.

Во всех типах общеобразовательных учебных заведений учащиеся классов делятся на группы.

В учебных заведениях США широко применяется распределение учащихся на быстрые, средние и медленные группы.

В английских школах повсеместно делят классы на группы, используя следующие варианты: разделение учеников одной параллели на классы в зависимости от способностей; разделение учащихся одной параллели по способностям на более крупные группы, включающие учеников нескольких классов; организация смешанных групп-классов, включающих школьников с разными способностями. В объединенной школе делят на гомогенные группы: в 40% случаев это жесткие группировки, которые существуют сравнительно долго, в остальных случаях - временные группировки для занятий хотя бы по одному предмету.

В Германии обучение по группам популярно, например, в основной школе (система АБВ). Ее суть - распределение учащихся по уровням программ и учебных заданий: повышенный (А), средний (Б), низкий (В).

Во Франции занятия по группам в классах организуют при изучении отдельных учебных дисциплин. Например, в некоторых средних школах на занятиях по математике работают в «быстрых», «средних», «медленных» группах. Все группы осваивают одинаковую программу, но за разное учебное время. Члены групп порой выполняют персональные домашние задания. Большинство французских педагогов, считая, что групповое обучение не должно быть жестко фиксированным, практикует подвижные уровневые и смешанные группы одного класса. Они полагают, что, благодаря этому, дети получают более основательную и персональную подготовку в подобных группах, как, например, в начальных школах г. Реймса, на протяжении всего курса обучения происходили постоянные перемещения.

Обучение по группам систематически организуют в едином коллеже. Создаются разнотипные группы: гомогенные - сходные по подготовке, полугомогенные -близкие по подготовке, гетерогенные - с неодинаковым уровнем подготовки. Распределяют по группам преподаватели, психолога, советники по ориентации.

Группы осваивают свои варианты школьной программы. В двух выпускных классах создаются уровневые группы сильных и слабых. По окончании коллежа учащимся, занимавшимся в разных группах, предлагают разные типы дальнейшего образования.

Прочное место занимает групповое обучение в школе Японии. Его организуют в виде соревнования. Группы в классе состязаются в том, кто больше выучит английских слов, иероглифов, стихов и т.д. Оценки получает вся группа.

Среди японских педагогов отношение к групповому обучению неоднозначно. Например, профессор Мигисима утверждает, что при таком обучении класс превращается в иоле битвы, где сильный унижает слабого, где воцаряются законы эгоизма.

Групповое обучение в целом педагогически оправдано. Однако всегда есть опасность сужения общего кругозора детей и подростков, занимающихся в группах. Так, при делении класса на сильных и слабых обычно возникают 2 варианта: либо больше внимания уделяется слабым, либо - сильным. Оба варианта могут нанести ущерб той или иной группе учащихся.

Важное направление дифференциации образования - обучение одаренных, талантливых детей и подростков. В мировой педагогике к этому заметно возрос интерес. Так, например, действует Европейская ассоциация по высшим способностям, главная цель которой - исследование и поощрение обучения одаренных. Изучаются критерии детской одаренности, возможности поощрить развитие талантливых школьников.

Ученые из Европейского комитета по обучению талантливых детей в понятие «одаренный ребенок» вкладывают способность достигать превосходных результатов в интеллектуальной и художественной областях либо обладание необыкновенными психомоторными и социальными способностями. Одаренность - это высокий уровень развития каких-либо способностей.

Российский ученый В. Юркевич формулирует 3 основных типа одаренности, которые следует учитывать в общеобразовательной школе: акаде­мическая (ярко выраженная способность учиться); интеллектуальная (умение мыслить, анализируя, сопоставляя факты); творческая (нестандартное мышление и видение мира). При всех различиях, считает В. Юркевич, одаренных детей объединяет познавательная потребность, которая проявляется в жажде нового знания и наслаждении от умственного труда. Есть и другие типичные признаки: стремление и умение общаться с взрослыми, повышенная эмоцио­нальность, чувство юмора, особая речь. Мировая школа уделяет всевозрастающее внимание талантливым детям. Появляется все больше «ранних школьников» - 5-летних ребят, более способных, чем остальные их сверстники. Они раньше начинают и успешнее завершают курс обучения.

Органическая часть дифференциации школьного образования - ориентация: распределение учащихся по разным направлениям общего образования (учебная ориентация) и приобретение образования для определенной деятельности (профессиональная ориентация).

В ведущих странах мира ориентация учащихся - предмет специальных систематических мероприятий. Они дают определенный положительный результат. Однако система ориентации пока не сделалась достаточно эффективной. Причина этого - не только недостатки самой системы ориентации, но и социаль­ная детерминированность ориентации учащихся, когда представители различных социальных слоев общества предпочитают тот или иной профиль образования. Скажем, во Франции выходцы из интеллигенции выбирают чаще лицей общего образования, тогда как дети рабочих, мелких служащих, собственников по преимуществу идут в технологический и профессиональный лицеи.

При организации ориентации мировая школа стремится учесть новые социальные реалии, ищет пути оптимального развития личности школьника. Высказываются намерения в ходе ориентации не только обогатить знания учащихся, но, прежде всего, формировать личность, склонную к анализу, критическим суждениям.

В ориентации активно участвуют средства массовой информации, регулярно адресуя школьникам материалы, посвященные миру профессий.

Большую заинтересованность в ориентации учащихся проявляют предприниматели. Разумеется, они не бескорыстны, делая себе рекламу, получая послабления в налоговом обложении. Но, в конечном счете, предприниматели помогают готовить школьную молодежь к различным видам деятельности. В США, например, согласно программам «Деловое партнерство» и «Усыновление школы», бизнесмены помогают ориентировать учащихся в мире профессий, оплачивая во многих школах советников по профориентации, организуя ознакомительные поездки учащихся на предприятия.

Также поступают представители итальянских деловых кругов. Банк «Сберегательные кассы Ломбардии», например, организует для 14-15-летних школьников экономические игры. Участники игр учатся анализировать производство: бюджет, кредитование, маркетинг; они получают знания о современных отраслях промышленности. Победители игр становятся обладателями ценных призов.

В Англии заметному сотрудничеству школ и промышленников при профориентации было положено начало проектом «Лондон Компэкт» в 1987 году. Цель проекта - помощь учащимся при получении квалификации и работы соответственно их потенциалу и возможностям. От учащихся 14-16 лет требовались удовлетворительная академическая успеваемость и прохождение 2-недельной практики. Школьники собирали свои досье, куда входили самооценка, характеристика от учебного заведения, результаты экзаменов, фото образцов производственной деятельности. Досье рассматривались в фирмах, которые могли отдать выпускникам предпочтения при приеме на работу. Представители компаний посещали школы, где встречались и беседовали с учащимися, давали консультации.

Верная ориентация учащихся оказывается одним из залогов экономического успеха. Это хорошо подтверждает, например, деятельность кружков качества на японских заводах. Работают в кружках выпускники средних школ, чья удачная профориентация позволяет существенно повысить производительность труда.

В учебном процессе уроки профориентации дают информацию о профессиях, возможностях приобретения специального образования. Во многих странах профориентацией заняты не только учителя-предметники, но и советники по ориентации, вне учебных заведений действует сеть профконсультаций для школьников и их родителей. В США ориентация позволяет учащимся приобретать информацию о профессиях, получать помощь при выборе будущей работы. Школьники знакомятся с различными специальностями, берут консультации у преподавателей труда.

Существенную роль в ориентации играет психолого-педагогическая служба «Гайденс», действующая на федеральном уровне и в отдельных учебных заведениях. В состав службы входят социолог, психолог, преподаватель, юрист, врач, другие работники школы. Служба помогает школьнику определиться в окружающей социальной среде. В «Гайденс» обязаны досконально знать персональные данные об учащихся, чтобы определять, что следует и развивать, а что - корректировать. Такое знание позволяет «Гайденс» давать учащимся рекомендации в ситуации выбора.

В школе Англии ориентация - также особое направление учебного процесса. В средних учебных заведениях основные функции при этом выполняют учителя профориентации. Они помогают учащимся определиться при выборе профиля образования в соответствии с их склонностями, способностями и интересами, прежде всего, избрать «пакет» элективной программы. Учителя профориентации тесно сотрудничают со службами трудоустройства. Они должны уметь классифицировать требования, предъявляемые к работникам той или иной профессии, адекватно оценивать профессиональные возможности выпускников школ. От учителей профориентации ожидают индивидуального подхода к учащимся. Чтобы обеспечить такой подход, они ведут персональное досье на школьников, куда регулярно вносятся данные об успеваемости, общем и физическом развитии, наклонностях, интересах, характере, условиях жизни. Досье содержит также результаты анкетирования, тестирования, собеседований и пр. При изучении учащихся нередко прибегают к методу обобщения независимых характеристик, т.е. анализа суждений о подростке со стороны людей, наблюдавших его в разных жизненных ситуациях. Во Франции к ориентационной работе приступают в последнем классе начальной школы и затем активно ведут ее в едином коллеже. Педагоги регулярно изучают интересы и склонности школьников для ориентации их в будущей учебе и профессиональной деятельности.

В школах действуют советы по ориентации, состоящие из преподавателей, членов администрации, родителей и советников по ориентации. Основная тяжесть ориентационной работы лежит на преподавателях, которые объединены в советы классов, где систематически обсуждаются проблемы ориентации каждого ученика; на этих советах анализируют сведения, полученные от разных педагогов, а также персональные досье учащихся. С преподавателями сотрудничают советники по ориентации, которые считаются полноправными членами педагогического коллектива. Чтобы помочь ученику сориентироваться, советник изучает школьника в условиях класса и семьи, он информирует о профессиях, возможностях трудоустройства, дает консультации отдельным учащимся и родителям. В едином коллеже советник по ориентации акцентирует внимание на выборе типа завершающего обязательного образования.

Для более ясного представления профориентации в едином коллеже опишем подробнее ее процедуру. Она складывается из сбора информации, составления предложений и вынесения решений. Информация поступает от преподавателей и учеников.

Преподаватели собирают информацию из данных тестирования, наблюдения, опросов и пр. Ученики - из средств массовой информации, посещения выставок, предприятий и пр. Далее в Совете ориентации происходит диалог преподавателей и родителей, в результате которого вырабатываются предложения-рекомендации (это делается при окончании 5, 4, 3-го классов). В последнем случае дается рекомендация о переходе в то или иное учебное заведение дальнейшего образования (лицей или профшкола).

Окончательное решение принимается департаментским советом ориентации; оно позволяет выпускнику поступать без экзамена в то учебное заведение, которое названо в решении департаментского совета. При несогласии родителей и выпускников с рекомендацией школьного совета ориентации и решением департаментского Совета ориентации учащиеся вольны поступать, но уже после экзамена - в другое учебное заведение.

В Японии ориентационной работой занимаются все преподаватели. Так, учителя старшей средней школы подготовили особые компьютерные программы, используя которые выпускники выбирают и оценивают возможности своей будущей деятельности.

В 90-х годах предметом особых забот оказалась ориентация в младшей средней школе, где практически каждый выпускник в состоянии поступить в старшую среднюю школу. Проблема состоит в ином: правильный ли выбор им сделан, избрал ли он профиль полного среднего образования, отвечающий ею интересам и потребностям.

В последние годы школьные власти многих префектур вплотную заняты проблемой приема абитуриентов в старшую среднюю школу. Прием - прерогатива дирекции учебного заведения. Решение принимается с учетом тестирования (обязательно тестирование по японскому языку, математике, социальным наукам и иностранному языку), суммы кредитов, другой информации об ученике. Во многих школах, кроме этого, учитывают письменные рефераты, данные о спортивных достижениях, общественной активности конкурсанта. Некоторые комиссии проводят собеседования с абитуриентами, рассматривают представленные ими рекомендации и характеристики.

На экзаменах в старшую среднюю школу для более объективной ориентации Министерство образования в 1994г. рекомендовало отказаться от тестов, подготовленных в репетиторских школах, которые, как утверждается, имеют в виду абстрактного успевающего ученика. Взамен запущены новые тесты, с помощью которых надеются выявлять персональные склонности и возможности каждого абитуриента.

Для того чтобы обеспечить максимально верный выбор учащихся, в выпускном классе младшей средней школы стремятся улучшить систему ориентации. Выяснилось, что нынешняя система ориентации мало эффективна. Чтобы поощрить более разнообразный выбор, для будущих абитуриентов организуют или планируют посещение старших средних школ, пробные занятия по программам этих школ и др.