Л. М. Ванюшкиной, доктора педагогических наук
жүктеу/скачать 0.68 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- РЕБЕНОК В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОСВОЕНИЯ КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ ГОРОДА УЧАЩИМИСЯ ПЕТЕРБУРГСКОЙ ШКОЛЫ
недвижимые (отдельные здания, инженерные и технические сооружения, ансамбли, мемориальные квартиры отдельные захоронения, произведения монументального искусства, фрагменты исторических планировок и застроек поселений, произведения ландшафтной архитектуры и садово-паркового искусства, некрополи и т.д.);движимые (книги, рукописи, фотографии, предметы быта, произведений искусства и т.д., сосредоточенные в музеях, библиотеках, архивах, в том числе семейных).Памятники культурного наследия делятся по своему значению на всемирные и национальные. На территории России выделены три категории историко-культурного значения объектов культурного наследия:
Педагогика музейной деятельности – это педагогическая теория и практика, предметом которых является обоснование, разработка и внедрение в образовательный процесс способов познания адекватных специфике музейного пространства и учитывающих особенности «языка» музейных коллекций: - объектом познания выступают сами музейные предметы во всех деталях и разнообразных связях, знания о которых ученику предстоит «добыть» самостоятельно, а не «идеи» (готовые версии), иллюстрируемые экспонатами; - основными формами деятельности детей является рассматривание, сопоставление, сравнение, исследование, творческое интерпретирование, порождающие собственные версии и эмоциональные оценки, а не выслушивание чужих трактовок музейных экспонатов; - результатом познания является приобретаемый учеником опыт существования в культуре, а не сумма знаний о музеях и предметах музейных коллекций. Поликультурное (мультикультурное) воспитание (образование) – концепция и практика воспитания и образования в процессе культурно разнообразного взаимодействия; направлено на установление благоприятных отношений взаимообмена и взаимопонимания между представителями различных культур страны; содействует усвоению знаний об иных культурах, осознанию различий и сходств между культурами и традициями, образом жизни; формирует положительное отношение к многообразию культур; рассматривает культурное многообразие как позитивное условие педагогической деятельности; предоставляет равные образовательные возможности представителям всех культурных групп. Развивающая среда – понимается как специфическое образовательное пространство, результат продуманного педагогического переконструирования окружающей личность материальной среды при помощи особых образовательных технологий, приемов и методов программ. Развивающую среду характеризуют: (а) проблемность (возможность создания проблемных ситуаций); (б) информационная насыщенность (необходимый и достаточный фонд информации для самостоятельного решения проблемных ситуаций); (в) комфортность (личность должна чувствовать себя уверенно, защищено во всех видах своей исследовательской, познавательной и созидательной деятельности). Самоидентификация личности – процесс установления человеком совпадения, отождествления собственных взглядов с нормами, образами окружающего мира. Социализация – процесс усвоения человеком действующих в культуре и обществе заданных норм поведения и способов деятельности. Стереотипы – 1) схематические и стандартизированные образы и представления, выражающие привычное отношение к окружающему миру; 2) предвзятые представления. Толерантность – терпимость, миролюбие, уважение к другим людям, готовность к активному сотрудничеству с представителями иных социальных общностей. Е. Н. Коробкова, С. В. Подгорнова, Н. Г. Шейко РЕБЕНОК В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОСВОЕНИЯ КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ ГОРОДА УЧАЩИМИСЯ ПЕТЕРБУРГСКОЙ ШКОЛЫ Методическое пособие в помощь педагогу-тьютору Научная редакция Л. М. Ванюшкиной Редактор Компьютерная верстка 1 Баллер Э. А. Социальный прогресс и культурное наследие. – Л., 1987. – С. 52. 2 Кулешова М. Е. Понятийно–терминологическая система «природное культурное наследие»: содержание и основные понятия // Уникальные территории в культурном и природном наследии регионов: сборник научных трудов. – М., 1994. – С. 41. 3 Конев В. А. Человек в мире культуры (Человек, культура, образование). Пособие по спецкурсу. – Самара, 1999 // Сайт «Культурология (теория школы, история, практика). URL: http://www.countries.ru/library/sophia/mean.htm 4 См. Ванюшкина Л. М. Внеаудиторное образование – путь в новое образовательное пространство. СПб., 2003. 5 Пелипенко А. А. Яковенко И. Г. Культура как система. – М.: Языки русской культуры, 1998. – 376 с. 6 Баткин Л. Пристрастия. Избранные эссе и статьи о культуре. – М.: ТОО «Курсив-А», 1994. – 288 с. 7 Комплекс культурно-образовательных программ разработан сотрудниками кафедры культурологического образования Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования и опубликованных в сборнике // Культуроориентированные модели внеаудиторной деятельности младших школьников. Учебно-методическое пособие. – СПб. – 2011. 8 Слободчиков В. И. «Проектирование» – слово ученое // Директор школы. – 2002. – № 6. 9 Разработка проектов для системы образования. – СПб., 2005, с. 5. 10 В данном разделе методического пособия собраны различные программы и проекты, являющиеся по своей сути «культурно-ориентированными» и позволяющими учащимся различных классов познакомиться с особенностями петербургской культуры и спецификой мировоззрения, традиций, обрядов народов, проживающих в городе на Неве, осознать необходимость выработки терпимого отношения к культурным различиям людей, почувствовать себя ответственными за будущее малой родины. Данные программы (как учебные, так и внеурочные) могут рассматриваться педагогами-тьюторами в качестве «модельных» при выстраивании индивидуальных образовательных маршрутов школьников. 11 Проект разработан учителями начальных классов ГОУ гимназии № 278 Адмиралтейского района Смирновой Ж.Э., Коньшиной Т.А. к Дню космонатики (12.04) жүктеу/скачать 0.68 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|