Лаак Я. тер Л01 Психодиагностика: проблемы содержания и методов

В заключительной главе рассматривается проблема кри­тики тестов, выявляются основные направления такой кри­тики (изучение результата, а не процесса, редукционизм при исследовании личности, навешивание ярлыков при ин­терпретации результатов и пр.). Тем не менее автор опти­мистично оценивает перспективы психодиагностики и возлагает большие надежды на современные теории тести­рования, которые, по его мнению, не нашли еще должного понимания и отражения в работе психодиагностов. Я попы­талась выделить наиболее интересные и малоосвещенные в нашей научной литературе темы, представленные в книге Я.тер Лаака. Разумеется каждый читатель найдет для себя что-то наиболее важное. В любом случае книгу можно рас­сматривать как своего рода путеводитель в море современ­ной информации по психодиагностике. Она помогает сориентироваться в той массе исследований и публикаций, которые не всегда доступны нашему читателю. В книге представлена широкая панорама современных исследова­ний разных аспектов психодиагностики, обобщен огромный материал, позволяющий понять основные проблемы и на­правления исследований, сложившиеся в зарубежной пси­ходиагностике в последние десятилетия. Она безусловно окажется полезной для всех, кто интересуется вопросами теории и практики психологической диагностики.

Предисловие автора

Психодиагностика находится под влиянием роста зна­ний в различных предметных областях психологии и изме­нений, происходящих в психометрии. Психодиагностика призванавнести свой вклад в решение конкретных практи­ческих задач. В предлагаемом читателю учебном пособии представлены основные теоретические положения и описа­ны методы, составляющие основу практической, научно-обоснованной психодиагностики и психологического оценивания индивидов и групп. Рассматриваются области применения психодиагностики и приводится описание ди­агностических процедур и вопросов. Отмечается, что в пси-ходиагностике ведутся давние споры относительно преимуществ статистического типа прогноза перед прогно­зом клинического типа, номотетического метода объясне­ния перед идеографическим методом. Прослеживается история этих споров и современное состояние проблемы.

Подчеркивается значение психодиагностики для психо­логической науки и практической жизнедеятельности лю­дей.

Хотя эта книга является учебным пособием, ее также можно рассматривать как попытку распространения идей психодиагностики в науках о человеческом поведении. Целью этой книги является знакомство читателя с основ­ными проблемами, возникающими в процессе диагностики личностных качеств, особенностей поведения, мышления, эмоций как у отдельных индивидов, так и у групп.

При широком понимании психодиагностики в ней можно выделить четыре компонента:

1. 
   теорию тестов или психометрию;
   
2. 
   тесты и процедуры, созданные в соответствии с теорети­чески обоснованными конструктами, например, такими, как личностные черты, модели поведения или эмоцио­нальные характеристики;
   
3. 
   теории, описывающие индивидуальные различия, осо­бенности среды, а также теоретические представления о развитии;
   

представлений о диагностике.

19

1. 
   Первый уровень — это практические знания, т.е. житей­ские представления людей о человеке и его развитии.
   
2. 
   Второй уровень связывает основные теоретические поло­жения психологической науки (теории индивидуальных различий и теории развития) с диагностикой.
   
3. 
   Третий уровень представляет собой математическое мо­делирование важных для психодиагностики психологиче­ских феноменов.
   

Мы предполагаем, что читатель этой книги знаком с основами психометрии и статистики, а также изучил курсы психологии личности и психологии развития. Если это дей­ствительно так, то восприятие нового материала, изложен­ного в данном пособии, значительно облегчается.

Автор исходит из следующих основных положений. Во-первых, вышеназванные компоненты психодиагностики образуют единое функциональное целое. Во-вторых, про­тиворечия, возникающие при сопоставлении между собой трех уровней анализа (не сводимых друг к другу), имеют важное значение. Эти компоненты относятся к сфере содер­жания и методов психологии. Психодиагностика связана с этой широкой областью знания. Такого рода сопричаст­ность необходима для научно обоснованной психодиагно­стической практики.

Эта книга предназначена для ученых и студентов, спе­циализирующихся в различных отраслях психологии, со­циальных наук и других областей гуманитарного знания. Большое значение придается рассмотрению психодиагно­стики как области знания, опирающейся на научно обосно­ванные концепции и методы. Иначе говоря, мы не считаем психодиагностику некоей изолированной технологией.

Первая глава книги описывает психодиагностику в виде матрицы, состоящей из четырех компонентов, каждый из которых представлен на трех уровнях. Эти компоненты можно рассматривать по аналогии с четырьмя компонента-

ми филологии: синтаксисом, фонологией, семантикой и прагматикой.

Во второй главе обсуждаются хорошо'известные разли­чия между двумя типами диагноза (клиническим и стати­стическим), а также между номотетическим и идеографическим методами описания и объяснения. Хотя эти различия активно обсуждаются в психологической ли­тературе, проблема далека от разрешения. Объяснение это­му можно искать в том, что психология находится на стыке естественных и гуманитарных наук. Она учитывает как естественные законы, так и законы, установленные чело­веком. Кроме того, объектом изучения психологии является как отдельный человек, так и группы людей.

Третья глава содержит описание центральных понятий психодиагностики: валидности и надежности. Обычно в учебных пособиях после краткого описания приводятся формулы. В данной же книге рассматриваются обыденные представления об этих понятиях. Проведенный анализ по­казывает, что некоторые понятия теории тестов противоре-чат интуитивному пониманию. Кроме того, рассматриваются концепции валидности и надежности. Полное математическое обеспечение этих концепций ос­тавлено для более специальных курсов по психометрии и теории тестов. Данное учебное пособие практически не со­держит формул.

Четвертая, пятая, шестая главы посвящены рассмотре­нию индивидуальных различий. Психодиагностика — это всегда анализ чего-то конкретного: поведения, личностных характеристик, эмоций или мышления человека. В книге также обсуждаются вопросы психологии развития.

Седьмая глава описывает процесс диагностического об­следования, в котором психолог использует свои професси-ональные знания и навыки. Целью психодиагноста является ответ на запрос клиента. Работа психодиагноста зависит от многих обстоятельств, и ее можно рассматривать в разных точек зрения, например, с точки зрения теории решений (модели полезности ожидаемых последствий, те­оремы Байеса) или с точки зрения планирования научного исследования (эмпирический цикл научных исследова­ний) .

Каждую главу завершает резюме, состоящее из тринад­цати основных тезисов, в которых выделяются специфиче­ские вопросы главы и обсуждаются перспективы для дальнейших работ.

Психологическая диагностика: четыре компонента и три уровня

В этой главе психодиагностика рассматривается в виде матрицы, состоящей из четырех компонентов, каждый из которых может быть представлен на трех уровнях. Психо­диагностика не имеет собственного, отдельного от других психологических дисциплин объекта исследования. Более того, предполагается, что предмет психодиагностики опре­деляется на основе общей методологии психологии.

1.1. Психодиагностика не имеет собственного объекта

Понятие психодиагностики используется как эквива­лент понятия «оценивание». Психодиагностику нельзя рас­сматривать как отдельную отрасль психологии по аналогии с общей, социальной,-клинической, психологией личности или психологией развития. Психодиагностика не имеет соб­ственной, только ей присущей области исследования, соб­ственного объекта изучения. Психодиагностика существует не иначе как во взаимодействии с другими пред­метными областями психологии.

В психодиагностике также не существует собственных, только ей присущих, процедур и методов исследования. С самого начала своего развития психодиагностика, являясь частью экспериментальной психологии, была связана с ней общими методическими процедурами оценки индивидуаль­ных различий поведения.

Как известно, в общей и экспериментальной психологии существует много вариантов процедуры оценивания инди­видуальных различий. Задачей экспериментальной психо­логии является проведение различных операций с независимыми переменными и выявление влияния этих действий на зависимые переменные. Сами по себе индиви­дуальные особенности не входят в сферу интересов экспе­риментальной психологии. Анализ вариаций используется для оценки влияния независимых переменных. Различия показателей индивидов рассматриваются как индикаторы

В социальной психологии также основное место занима­ют экспериментальные методы как средства получения первичной информации. Областью, связанной с психодиаг­ностикой, является измерение аттитюдов, т.е. социальных установок личности по отношению к различным объектам. Эта область исследования имеет свои собственные тради­ции, отличные от традиций развития тестов индивидуаль­ных различий. Шкалы измерения аттитюдов, такие, например, как шкалы Терстоуна, Лайкерта, Гуттмана, имеют иное происхождение, нежели тесты индивидуаль­ных различий. При измерении аттитюдов акцент делался на характеристиках шкал и психологическом значении пунктов шкалы.*Тесты, используемые в психодиагностике, создаются в соответствии с принципами теории тестов. Это подразумевает, прежде всего, учет такой характеристики, как надежность измерения, т.е. акцент делается на измере­нии ошибки, полученной при суммировании баллов. При­ходится сожалеть о том, что развитие тестовых процедур и разработка шкал аттитюдов до сих пор шли разными путя­ми. В современной теории тестов или теории анализа отве­тов на задания (Item Response Theory — IRT), похоже, возникают точки соприкосновения с процедурами шкали­рования.

В прошлом в двух областях психологии — в психологии личности и в клинической психологии — делался акцент на индивидуальных различиях. Психодиагностика играла ключевую роль в этих дисциплинах. Около 35 лет назад можно было услышать следующее: «Хотите знать, как стать доктором наук в области клинической психологии? Посчи­тайте корреляции между различными индивидуальными характеристиками или проведите факторный анализ дан­ных, полученных с помощью батареи тестов».

Психология развития и педагогика фактически были на­правлены на изучение нормального и аномального поведе­ния детей. Здесь использовались методики для оценки индивидуальных различий как между детьми, так и между родителями. Но исследования не были направлены непос­редственно на развитие поведения детей.

Подводя итог сказанному, еше раз отметим, что психо­диагностика не имеет собственного, т.е. отдельного от дру­гих психологических дисциплин, объекта исследования. То, что должно быть диагностировано, определяется конк­ретным предметным содержанием психологических дис­циплин, а то, как это должно быть сделано,— общей методологией исследования. На это можно возразить, что психодиагностика ориентирована на изучение человека (или группы людей), но и другие отрасли психологии объ­явили человека предметом своих исследований.

1.2. Определения психодиагностики

В американских справочниках диагностика рассматри­вается как процесс оказания помощи людям в решении их проблем. При этом выделяются четыре составляющих этого процесса.

1. 
   Сбор информации.
   
2. 
   Интерпретация информации.
   
3. 
   Обобщение информации.
   
4. 
   Попытка решения проблемы.