Лекци Медиапсихология. История исследования средств массовой информации. Основные определения
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы по теме 5
жүктеу/скачать 63.48 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Лекция 6. Психология медиапроизводства в поликультурном мире. Психологические основы функционирования медиа. Лекция 7.
| Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы по теме 5
Оцените роль исследований медиакультуры для развития медиапсихологии. Перечислите функции медиакультуры? Проанализируйте социально-психологические проблемы медиакультуры. Лекция 6. Психология медиапроизводства в поликультурном мире. Психологические основы функционирования медиа. Лекция 7. Психология продвижения и потребления медиапроектов. Психология восприятия и отношения к медиапроектам. Медиапроекты – т. е. исследовательские работы учащихся, выполненные с помощью мультимедийных технологий, следует считать одной из интереснейших форм дополнительного образования. А творческое взаимодействие учителя и учащихся в неформальной обстановке – на природе, на предприятиях и прочих исследовательских объектах – их важной положительной стороной, так как позволяет задействовать эмоционально-волевую сферу при передаче учителем социально-бытовых норм поведения, культурного наследия, опыта и традиций. В процессе исследовательской работы учащиеся не только получают информацию, но и учатся ее осмысливать и критически оценивать, правильно интерпретировать и преобразовывать полученные сведения и практически применять их в жизни. Медиаобразование в данном контексте следует рассматривать как традиционную связь школы с жизнью. Основное содержание медиаобразования как области знаний и деятельности человека составляют интеллектуальные и процессуальные умения информационного взаимодействия. При выполнении медиапроектов обучающийся принимает активное участие в разных типах деятельности, что и определяет формирование системы информационных компетенций. Особенностью содержания медиаобразования, интегрированного в различные школьные дисциплины, является то, что фактологическая основа того или иного учебного предмета одновременно является и фактологической основой медиаобразования. Проектное обучение – полезная альтернатива классно-урочной системе. Его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения, как средство ускорения и личностного, и академического роста. Проект может быть монопредметным, межпредметным и надпредметным, или внепредметным. Монопредметный проект вкладывается в классноурочную систему. Есть разные виды монопредметных проектов: прикладной (экология); исследовательский (литература, история, математика); информационный (лингвистический); ролевой, игровой (ролевая игра). Межпредметные проекты могут играть в школе роль интегрирующих факторов. Приведем возможные темы межпредметных проектов: «Богатыри Земли русской» (история – литература – изобразительное искусство – музыка); «У истоков российских наук и ремесел» (математика – природоведение – труд – русский язык – история языка); «В поисках истины» (физика – математика – история – география – изобразительное искусство); «Семь свободных искусств» (математика – физика – география – музыка – русский язык – иностранный язык); «Химические элементы в искусстве» (химия – мировая художественная культура). Проект может и не быть связан с изучаемым материалом, но быть включенным в более широкий социальный контекст. При работе над проектом чаще всего ставятся следующие цели: 1. Развитие коммуникативных умений. 2. Развитие самостоятельной, поисковой, исследовательской, аналитической, сопоставительной деятельности учащихся. 3. Расширение кругозора учащихся, знакомство, обобщение и углубление знаний в предметных областях. 4. Формирование информационной культуры учащихся. 5. Расширение образовательного пространства за счет привлечения средств и материалов СМИ, интернета. Медиаобразовательные проекты часто возникают на уроках гуманитарной и эстетической сферы – на занятиях по литературе, мировой художественной культуре, истории. К примеру, целями использования медиаобразовательных проектов на уроках литературы можно считать следующие: 1. Повышение эффективности образовательного процесса за счет одновременного изложения учителем учебной (научной) информации и показа материала с высокой степенью наглядности. 2. Обучение школьников использованию медийных установок для практической обработки учебной информации. 3. Организация индивидуальной работы школьников. 4. Развитие их самостоятельности и творческого мышления. 5. Повышение мотивации к учению. 6. Развитие наглядно-образного и критического мышления, моторных и вербальных коммуникативных навыков учащихся. 7. Обучение навыкам работы с информацией, способствуя тем самым формированию медиакультуры школьников. Отметим, что каждая из этих целей предполагает формирование соответствующих информационных компетенций, в итоге образуются комплексы единичных информационных умений, которые закрепляются в различных сочетаниях по ходу выполнения медиапроекта. Именно поэтому использование медиапроектов столь эффективно в современном учебном процессе. Приведем примеры наиболее удачно выбранных тем медиаобразовательных проектов, реализующих связь урочной и внеурочной деятельности по истории и обществознанию: Дневник путешествия по римским провинциям эпохи распада Империи и по СССР конца 1980-х гг. (видеомонтаж с собственным комментарием). Популярное пособие «Право на каждый день» (брошюра с рекомендациями и видеофильм)». Манифест Николая II «О даровании народу России Конституции», каким он мог бы быть. Сборник научно-фантастических сочинений учащихся 6-го класса «Как принимали гостей в средневековье». Обучающий диск «Москва в 1941–1945 гг.». В состав портфолио медиаобразовательного проекта входят: паспорт проекта; планы выполнения проекта и отдельных его этапов (для долгосрочных проектов это могут быть недельные или ежемесячные планы; для проекта, выполняемого в ходе проектной недели, – ежедневные планы). В планах указываются задачи группы в целом, индивидуальное задание каждому участнику на предстоящий промежуток времени, форма очередного этапа; промежуточные отчеты группы; вся собранная информация по теме, в том числе ксерокопии и распечатки из интернета; результаты исследований и анализа; записи всех идей, гипотез и решений; отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» и т. д.; краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их решения; эскизы, чертежи, наброски продукта; материалы к презентации (сценарий); другие рабочие материалы и черновики группы. В наполнении проектной папки принимают участие все участники группы. Записи учащихся должны быть по возможности краткими – в форме небольших набросков и аннотаций. В день презентации проекта оформленная папка сдается в жюри. Грамотно составленная проектная папка позволяет организовать работу каждого участника проектной группы, создать удобный коллектор информации и справочник для работы над проектом, объективно оценить ход работы над завершенным проектом, судить о личных достижениях и степени развития каждого участника проекта, сократить время поиска информации при проведении в дальнейшем проектов, близких по теме. Значимая для учащихся проблема, ясно поставленные задачи, определившие этапы работы над медиаобразовательным проектом, являются необходимым условием активизации познавательной, самостоятельной деятельности школьников. Поиск необходимой информации в библиотеках, энциклопедиях, в интернете, использование материалов газет и журналов, т. е. расширение информационного поля, а затем самостоятельная работа групп учащихся по отбору, анализу и сопоставлению материала нацелены на предметное содержание с привлечением материалов, выходящих за рамки предмета. В таком случае учитель является консультантом или тьютором, реже – полноправным участником исследовательского коллектива с правом решающего голоса. Медиаобразовательные проекты, выполненные в рамках одного учебного учреждения, определяют степень развития его медиапространства. На уровне города или района целесообразно создавать конкурсы и фестивали, которые способствовали бы формированию единого медиапространства города / района, предъявляя единые требования к различным работам. В этом случае, отметим, также осуществляется взаимосвязь и преемственность основного (формального), дополнительного (неформального) и внеформального образования. Оценка проектных работ может стать проблемной в случае, если предметная компетентность жюри не отвечает тематике представленных работ. В состав жюри должны быть обязательно включены специалисты по всем предметам, отраженным в рассматриваемых проектах. Кроме того, критерии оценки должны быть выбраны, исходя из оптимальности их числа (не более 7–10) и их доступности для учащихся каждого возраста. Оцениваться должна не столько презентация, сколько качество проекта в целом. Очевидно, что критерии должны быть известны всем проектантам задолго до защиты – в самом начале выполнения проекта. Ниже приведены примеры возможных критериев оценки медиаобразовательного учебно-исследовательского проекта. Пример 1: самостоятельность работы над проектом; актуальность и значимость темы; полнота раскрытия темы; оригинальность решения проблемы; артистизм и выразительность выступления; раскрытие содержания проекта на презентации; использование средств наглядности, технических средств; ответы на вопросы. Первые четыре критерия из предложенных относятся к оценке проекта, остальные – к оценке презентации. Пример 2: важность темы проекта; глубина исследования проблемы; оригинальность предложенных решений выполнения продукта; качество выполнения продукта; убедительность презентации. Работа по методу проектов требует от педагога не столько преподавания, сколько создания условий для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. В определенном смысле учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля. Для этого он как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями. Ему предстоит стать генератором развития у ребенка познавательных интересов и творческого потенциала. Каким образом, участвуя в проектной деятельности, учитель может создать условия для развития учащихся? Ответ на этот вопрос дает список ролей, которые предстоит «прожить» педагогу по ходу реализации проекта: энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели; специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не обязательно во всех) областях; консультант, организующий доступ к информационным ресурсам, консультациям других специалистов; руководитель (особенно в вопросах планирования времени); «человек, который задает вопросы» (по Дж. Питту) – организатор обсуждения различных способов преодоления возникающих трудностей (человек, задающий косвенные, наводящие вопросы, помогающий обнаружить ошибки и т. п.); координатор группового процесса; эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта. Наиболее сложным для педагога является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие задачи, возникшие перед проектной группой, должен решать учитель, какие – сами учащиеся, а какие разрешимы через их сотрудничество? Очевидно, что степень самостоятельности зависит от множества факторов: возрастных и индивидуальных особенностей детей, их предыдущего опыта проектной деятельности, сложности темы проекта, характера отношений в группе и др. Проблема в том, чтобы подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту участников проекта. Так, в начальной школе это может быть рисунок или композиция, выполненная руками детей и т. п. Не менее важно, чтобы тема проекта не навязывалась взрослыми. В крайнем случае, допустим выбор одной из предложенных руководителем тем. Еще лучше, если поиск темы в группе «учащиеся + учитель» проводится по принципу «скрытой координации». Планирование, реализация и оценка проектов также должны осуществляться в первую очередь самими детьми. Проектирование взаимодействия и преемственности основного (формального) и дополнительного (неформального) образования поможет обучающемуся войти в мир конкретных социальных связей и интеграции в различные типы социальных общностей через культуру, ценности и нормы. Сочетание этого вида работы с учебно-дидактической игрой и художественно-практической деятельностью в процессе подготовки и защиты практической части исследования стимулируют мотивацию познавательного процесса, содействуют возможности максимальной самореализации личности в обучении. При этом реализуется задача формирования и развития коммуникативной компетенции современного школьника. Проектный вид деятельности предполагает наличие целенаправленной программы развития образовательного учреждения, позволяющей не только интенсивно интегрировать знания, составляющие основу образовательного процесса, но и активно продолжать познавательно-поисковую работу во второй половине дня за счет дополнительного образования. Организация этой деятельности требует научной обоснованности и привлечения большего числа педагогов-консультантов и научных руководителей. Результативность такой работы может быть обеспечена сложившимися традициями в образовательном учреждении, наличием предметных кафедр, имеющих опыт взаимодействия по отработке модели урока, базирующегося на современных образовательных технологиях и направленного на активизацию самостоятельности учащихся в процессе обучения. Необходимо и наличие педагогического коллектива, выполняющего общие образовательные и развивающие задачи на высоком профессиональном уровне. жүктеу/скачать 63.48 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|