Лекция № Общая характеристика социально-педагогической профессии 4

Особенности обучения в вузе

Процесс получения такого образования, механизмы усвоения про- фессиональных знаний и умений, формирование начальных этапов профессионализма — все эти вопросы являются предметной областью Исследования отдельной отрасли педагогической психологии — психологии профессионального образования. На современном этапе развития она изучает возрастные и индивидуальные особенности личности в системе

профессионального образования; психологические основы профессионального обучения и профессионального воспитания; психологические аспекты профессиональной деятельности и ее субъекта — человека-специалиста.

Любая образовательная система, ее организация и содержание образования определяются как минимум двумя факторами:

•возможностями (в первую очередь возрастными) обучающихся;

•социальным заказом, требованиями общества к содержанию, продолжительности и качеству образования.

Эти факторы детерминируют специфику различных ступеней образовательной системы: дошкольной, школьной, средней специальной и высшей.

Большинство студентов, получающих высшее профессиональное образование (в том числе и психологическое), делают это непосредственно сразу после завершения обучения в школе. Даже в случае качественного решения задачи преемственности между этими двумя ступенями образовательной системы (средней школой и вузом) у студента-Первокурсника происходит адаптация, связанная с переходом в новый тип учебного заведения. Такая адаптация определяется теми принципиальными различиями, которые существуют в школьном и вузовском обучении. Сформулируем наиболее важные из этих различий.

В соответствии с действующим в нашей стране законом об образовании высшее образование не является обязательным в отличие от полного среднего. Это определяет добровольность прохождения обучения в вузе, возможность выбора будущей специальности и конкретного учебного заведения. Это предполагает большую мотивацию учебной деятельности у студента по сравнению со школьником.

Социальные требования к школьнику и студенту значительно различаются. Студенчество — это особая социальная категория, которая характеризуется повышенной социальной активностью, специфическими жизненными ценностями, учебно-профессиональной направленностью.

Осознание себя студентом оказывает влияние на личность обучающегося, отличая его от сверстников, относящихся к другим социальным категориям (например, работающих или проходящих службу в армии). Различные социальные роли (студент, солдат, домохозяйка, рабочий) в пределах одной возрастной группы делают ее значительно более разнородной в отличие от периода школьного обучения, где все ; сверстники находятся в одной роли — в роли ученика.

Вузовское обучение в сравнении со школьным имеет большую прагматическую направленность. Оно ориентировано на практическое, прикладное применение получаемых знаний, на подготовку к будущей профессиональной деятельности.

Высшее образование имеет более специализированный характер. Наряду с изучением основ гуманитарных, естественно-научных и социально- экономических дисциплин (философии, экономики, естествознания и др.) преобладающее количество учебных часов в вузе отводится общепрофессиональным дисциплинам.

Внешний контроль за процессом обучения студента значительно менее жесткий, чем у школьника. Это касается и вопросов посещения учебных занятий, и промежуточных срезов знаний,

У студента, в отличие о школьника, гораздо шире возможности в выборе альтернативных учебных курсов. В Государственном образовательном стандарте высшей школы предусмотрены спецкурсы по выбору студента. Это ставит его перед необходимостью определения и осознания особенностей своей профессиональной направленности, склонностей, интересов.

В связи с возросшими социально-личностными потребностями студенты по сравнению со школьниками ведут более активную социальную жизнь, что приводит к изменению пропорций в распределении времени между учебой и личной жизнью. Одной из иллюстраций этого положения могут быть результаты, полученные в исследовании распределения основных ценностей у

студентов. Именно эти ценности выступают в качестве целей, на достижение которых направлены основные усилия.

Факторы, влияющие на успешность обучения в вузе

-способность студента к самоорганизации.(самооценка уровня самоорганизации у сильных студентов выше, чем у слабоуспевающих, примерно на 1.2 балла (по 7 бальной шкале). Слабоуспевающий студент на 1/3 больше занят, чем сильный. Пропуски пытаются компенсировать за счет самостоятельной работы, но в силу их уровня самоорганизованности не оказывают положительно на успешность сдачи ими зачетов и экзаменов

-прямая зависимость от уровня среднего балла в аттестате и уровнем будущей академической успеваемости студента. Хорошо успевающий в вузе студент примерно 1/3 становятся слабоуспевающими. Причины:

-слабый балл показывает реальный уровень только формальных знаний, а важно для вуза наличие учебных умений (умение работать с информацией, самостоятельность в подборе способов решения задач, способность проявлять настойчивость в преодолении возникающих трудностей, умение принимать помощь педагога и др.)

-низкий уровень социальной адаптации связано с индивидуально- типологическими особенностями личности (тип нервной системы, темперамент)

Слабые ученики связывают свои неудачи с уровнем организации учебного процесса, качеством преподавания и др.

На учебные достижения в большей степени влияют- особенности мотивов, уровень самоорганизации, степень личной активности, направленность (внешняя или внутренняя), контроль и т.д.

В вузе применяются следующие формы организации обучения.

помощью различных средств как ориентировочной основы для самостоятельной работы студентов.

3. 
   
   жүктеу/скачать 158.57 Kb.
   
   Достарыңызбен бөлісу: