Лекция №3. Реализация современных образовательных технологий с использованием IT (смешанное обучение, перевернутый класс, Case-Study)

Смешанное обучение

Смешанное обучение – это образовательная технология, в которой обучающиеся учатся, по крайней мере частично, через онлайн-обучение, с возможностью личного контроля времени, места, пути и темпа. Первая часть определения говорит о том, что смешанное обучение – сочетание классической классно-урочной системы и онлайн-обучения. Каковы пропорции соотношения того и другого? Точного ответа нет, это зависит от многих факторов. Наиболее важная часть определения – это его вторая часть. Она говорит о том, что у обучающихся должен быть контроль над временем, местом, путем и темпом обучения. Обучающиеся не все учатся одинаково. На усвоение одного материала разным детям необходимо различное время. Или они могут делать это разными путями. Две части смешанного обучения взаимосвязаны. То, что происходит в сети, не должно быть отделено от того, что происходит в классе. Это важный момент. Работа в классе должна быть продолжением работы обучающихся в интернете и наоборот. Задача учителя – соединить воедино эти две составляющие. Результаты работы онлайн привнести в класс и на их основе построить занятия. А затем, пообщавшись с детьми лицом к лицу, поняв их проблемы, направить их работу в онлайн.

Смешанное обучение предполагает вынесение части учебной работы в интернет под ответственность обучающегося. За счет этого в классе у учителя высвобождается время, которое он может использовать для групповой или индивидуальной работы, подтягивая отстающих или углубляя и расширяя тему с продвинутыми обучающимися. Принципы смешанного обучения Последовательность. Для получения эффекта важна последовательность в преподавании: сначала обучающийся должен сам пощупать материал, после получить теоретические знания от педагога и только потом применить их на практике. Во многом этот принцип пересекается с моделью «перевернутого класса». Наглядность. Благодаря современным инструментам электронного обучения можно создать базу знаний, которая всегда будет у обучающегося под рукой. В отличие от классической модели обучения, при смешанном обучении обучающийся имеет доступ к методическим материалам – видео к урокам, книгам или тренажерам. Практическое применение. Для усвоения теории обязательны практические занятия. Непрерывность. Смешанное обучение отчасти базируется на принципах микрообучения. За счет доступности материала обучающийся всегда может зайти на учебный портал и получить «новую порцию» материала.

Поддержка. В системе удаленного обучения школьник всегда может задать вопрос преподавателю и оперативно получить ответ, не дожидаясь следующего очного занятия. Модели смешанного обучения

Модель «смена рабочих зон» является удобной в случае, если изучение темы предполагает разные виды деятельности в рамках одного урока. Тогда виды деятельности чередуются не одновременно для всего класса, а для групп детей в определенном темпе. Содержание деятельности определено педагогом. Класс должен быть оборудован так, чтобы обеспечить работу учебных групп в полном объеме. Такая модель эффективна для проведения лабораторных работ по химии, биологии, физики, для организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Модель «автономная группа» позволяет выделить группу обучающихся в классе с особыми познавательными потребностями и организовать их деятельность, как в классе, так и во время консультаций (очных и дистанционных), во время самообучения. На таком же принципе работает и модель «индивидуальная траектория». В данном случае учитель организует работу или одаренного ребенка по подготовке к олимпиаде, или ребенка, который вынужден пропускать уроки по болезни. Смешанное обучение помогает учителю:  расширить образовательные возможности обучающихся за счёт увеличения доступности и гибкости образования, учёта их индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;  стимулировать формирование активной позиции обучающегося: повышение его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение эффективности образовательного процесса в целом;  трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с обучающимися, способствующему конструированию обучающимся собственных знаний;  индивидуализировать и персонализировать образовательный процесс, когда обучающийся самостоятельно определяет свои учебные цели, способы их достижения, учитывая свои образовательные потребности, интересы и способности, а учитель выполняет роль помощника и наставника. Модель смешанного обучения – это единый, целостный учебный процесс, предполагающий, что часть познавательной деятельности обучающихся проводится на уроке под непосредственным руководством учителя, а часть деятельности обучающихся выносится на дистанционную форму, с преобладанием самостоятельных видов работ индивидуально или совместно с партнерами в малой группе сотрудничества. Несомненно, внедрение и использование перечисленных моделей технологии смешанного обучения сопряжено с некоторыми трудностями. Во-первых, это необходимость хорошей материальной базы для обучения и в школе, и дома. Не для всех школ и семей этот вопрос решен. Во-вторых, возрастает нагрузка на учителя. Требуется много времени на подготовку к урокам, на организацию домашнего времени обучающегося, на консультации в режиме реального времени. Поэтому при большом количестве учебных часов в неделю у учителя подготовка к организации смешанного обучения не представляется возможной. Таким образом, требуется решение ряда вопросов по поддержке учителя. Однако, несмотря на трудности, преимущества использования данной технологии значительны. Во-первых, это повышение эффективности преподавания за счет роста мотивации учебной деятельности. Во-вторых, это система работы с одаренными детьми, а также детьми, которые пропускают занятия по болезни. Поэтому внедрение технологии смешанного обучения является на данном этапе развития системы образования актуальным.

«Перевёрнутый класс»

«Перевернутый класс» представляет собой одну из форм смешанного обучения, которая позволяет «перевернуть» обычный класс следующим образом. Вместо домашнего задания обучающиеся смотрят короткие видеолекции в сети – самостоятельно проходят теоретический материал, – а все аудиторное время, когда учитель или преподаватель рядом, используется для совместного выполнения практических заданий. «Перевёрнутый класс» позволяет потратить на изучение темы ровно столько времени, сколько нужно, чтобы её понять. Обучающийся в любой момент может поставить видеозапись на паузу или перемотать назад. В «перевёрнутой модели» те, кто всё понял, просто переходят к следующей теме, а те, кто нет, тратят чуть больше времени на понимание. Во время очных занятий в классе обучающиеся чаще разговаривают с учителем и друг с другом, поскольку вся теория отводится на изучение дома. При этом лекции доступны в любое время. Их можно посмотреть онлайн, даже если обучающийся долго болеет или не смог быть на уроке. Это же касается и учителей: их график становится более гибким. Родителям, которые хотят больше знать об учёбе своего ребёнка, тоже понравится идея «перевёрнутого класса». Им будет легче оценить качество его обучения. Они тоже могут посмотреть лекцию онлайн и помочь лучше подготовиться к занятию. Кроме того, родители видят, как учитель умеет объяснять и насколько это эффективно для их ребёнка. В чём минусы «перевёрнутого класса»? Не все обучающиеся обязательны. Некоторые могут и вовсе не смотреть лекции. Учителям приходится тратить время на освоение новых навыков. Например, учиться делать видеоролики или готовиться к урокам, которые будут полностью состоять из дискуссий или диалогов. В итоге всё это получится интегрировать в «перевёрнутую модель», но вначале потребуются дополнительные усилия. Готовиться к ЕГЭ в таком формате весьма неудобно. Учителям всё равно придётся тратить время на подготовку к Единому экзамену, и это будет мешать полностью перейти на «перевёрнутый» формат обучения. «Перевёрнутый класс» надо вводить постепенно. Нужно, чтобы обучающиеся были к нему готовы: нельзя просто взять и представить новую тему в те же видеолекции. Скорее всего, это приведёт к тому, что половина класса просто не сделает домашнее задание или не поймёт, что от них требуется. Мотивация у обучающихся появится не сразу. Это творческая работа, а не просто то, что они услышали на уроке и сразу же смогли использовать в задании. Для начала надо давать интересные темы, которые вроде бы нестандартны, но всё равно позволяют получить какую-то информацию.

Адаптивное обучение

Адаптация – вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной (образовательной) средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников. Адаптивной называется образовательная система, способствующая каждому обучающемуся в достижении оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями. Обладая такими свойствами, как гибкость, полиструктурность, открытость, адаптивная образовательная система выводит ребенка на более высокий потенциально возможный уровень развития, приспосабливая (адаптируя) его к своим требованиям. Являясь инвариантной основой процесса обучения, общая модель адаптивной образовательной среды (АСО) позволяет конструировать разнообразные конкретные виды деятельности, создает условия для гибкости построения структур урока, дает обучающимся возможность на каждом последующем уроке продолжать деятельность, трансформирующуюся в зависимости от индивидуальных особенностей каждого обучающегося и условий протекания этой деятельности. Основными признаками АСО являются: увеличение времени самостоятельной работы на уроке и, как следствие этого, нормализация загруженности обучающихся домашней работой и осуществление двух параллельных процессов – самостоятельной работы обучающихся и индивидуальной работы учителя. Учение в условиях применения технологии адаптивного обучения становится преимущественно активной самостоятельной деятельностью: это чтение обязательной и дополнительной литературы, реферативное чтение, решение задач различного уровня сложности, выполнение лабораторных и практических работ, устная речь в парах по проблемам, индивидуальная работа с учителем, контроль знаний. Технология адаптивного обучения предполагает осуществление контроля всех видов: контроль учителя, самоконтроль, взаимоконтроль. Процесс обучения при рассматриваемой технологии обучения может быть представлен тремя этапами: объяснение нового материала, индивидуальная работа с обучающимися на фоне их самостоятельной работы и самостоятельная работа обучающихся. В условиях данной технологии время на обучение всех обучающихся вместе (учитель – коллектив обучающихся) ограничено необходимостью как можно быстрее перейти к самостоятельной работе. Это требует оптимизации этапа объяснения нового учебного материала: вычленить тот материал, которому учитель будет обучать фронтально всех обучающихся, и спланировать систему таких занятий по всему учебному курсу; научить обучающихся фиксировать новую информацию; использовать все необходимые и целесообразные средства наглядности; давать материал укрупненными блоками

Микрообучение

Микрообучение – это разделение информации на отдельные части малыми блоками, каждый из которых посвящен конкретной, очень узкой теме. Их длительность может быть от одной до пяти минут, в течение которых слушатель получает новую информацию, 38 отвечает на контрольные вопросы или повторяет пройденный материал. Такой формат особенно привлекателен для представителей поколения Z – современных молодых людей, живущих в онлайнпространстве. Они привыкли к сочетанию визуального контента и удобных игровых механик. Когда такой формат переносится на обучение, информация усваивается в разы лучше. Все это согласуется с подходом Bring Your Own Device (BYOD), который означает «принеси свое собственное устройство». Необходимость закупать обучающее оборудование больше не актуальна, ведь у каждого обучающегося уже есть смартфон, на который можно скачать обучающее приложение. Преимуществами микрообучения являются:

1. Целенаправленность. Короткие модули не могут охватить большие объемы. Но микрообучение оборачивает короткую продолжительность в преимущество. Модуль охватывает только одну цель обучения. Он отфильтровывает избыточный или ненужный контент, сосредоточившись на чем-то одном. Это позволяет избежать чрезмерного количества учебной информации и повышает способность усваивать и легче запоминать ее. Кроме того, микрообучение не позволяет обучающимся тратить время на поиск того, что им нужно, так как микрообучение предоставляет конкретную и целевую информацию. Время тратится на обучение, а не на то, чтобы изучать огромное количество информации.

2. Обучение в удобное время. Никто не хочет сидеть на часовой презентации со скучной темой. В этом случае подходит микрообучение в удобное время. Обучение становится доступным по требованию и в нужный момент. Обучающиеся могут применять его в собственном темпе, когда они готовы. Кроме того, получая вовремя доступ к актуальной, целевой информации, обучающиеся могут быстро получить то, что им нужно. Поэтому они могут быстро решать не требующие отлагательства проблемы или восполнять пробелы в знаниях.

3. Легкое запоминание. Человеческий мозг лучше усваивает и сохраняет информацию в меньших объемах. Немецкие исследователи сообщили в 2015 году, что микрообучение улучшило показатели запоминания на 20%. Их исследование определило, что при микрообучении обучающимся потребовалось на 28% меньше времени, чтобы ответить на вопросы. Кроме того, ученые обнаружили, что человеческий мозг не может сосредоточиваться в течение длительных периодов времени. У людей короткий промежуток внимания – всего восемь секунд. Таким образом, изучение небольших объемов в коротких сфокусированных темах является оптимальным решением. Микрообучение разбивает огромные груды информации на отдельные кусочки. Поэтому обучающимся легче усвоить информацию, которую они могут применить сразу. Таким образом, они постоянно обрабатывают, обдумывают и оценивают информацию. 4. Эффективность. Благодаря краткой продолжительности, микрообучение требует меньше времени и ресурсов для подготовки. Таким образом, сокращается цикл разработки и снижается себестоимость продукции. Кроме того, модульные конструкции легче обновлять. Обновление конкретного модуля не влияет на другие модули. В то же время практическое применение микрообучения различно. Это может быть самостоятельный учебный модуль или часть более крупного, полноценного курса. Отдельные модули могут быть объединены для построения полноценной учебной программы. Что касается цикла обучения, микрообучение подходит для многих этапов: предварительной подготовки, основного обучения и закрепления знаний. Таким образом, микрообучение обеспечивает большую ценность при минимальных затратах. Очевидные недостатки микрообучения:

1. Не подходит для сложных задач или навыков. Микрообучение предназначено для легко усваиваемых микротем и задач. Оно направлено на быстрое и эффективное онлайн-обучение. По этой причине это не лучший выбор для сложных задач или навыков. Более тщательная работа требует больше времени и усилий для освоения. Ее нельзя понять всего за три-пять минут. Тем не менее, микрообучение может использоваться в качестве дополнительных ресурсов для полноценных предметных курсов. Короткие модули могут повысить их ценность, усилив ключевые идеи и важные моменты. Например, сотрудник может просмотреть трехминутное видео или короткую презентацию для быстрого обновления знаний.

2. Является фрагментом содержания. Каждый самодостаточный модуль дает обучающимся небольшую, но целевую информацию. Это реальная выгода, но в то же время есть и слабые места. Например, трудно связать воедино разные части или найти связь между ними. Таким образом, микрообучение может легко оказаться фрагментированным и разъединенным. Это приводит к тому, что обучающиеся не могут осмыслить и усвоить общую картину.

3. Не поможет при достижении долгосрочных целей. Микрообучение не подходит для более сложной темы с различными этапами, навыками и задачами. Именно по этой причине микрообучение становится менее эффективным, когда дело доходит до долгосрочных целей, где обучающиеся должны углубиться в тему. Поэтому простые задачи или индивидуальные навыки встраиваются в более сложный процесс. Можно комбинировать микрообучение, повторение через промежуток времени и практику как часть более широкого курса, чтобы усилить долгосрочное усвоение материала.