Лекция: 30 Семинар: 8 СӨЖ: 97 Барлық сағат саны: 135 Аралық бақылау (АБ): 60

1. 
   Бастауыш сыныптардағы білім мазмұны.
   
2. 
   Базалық сыныптарда берілетін әдеби білім көлемі (V-IX сыныптарда).
   
3. 
   Жоғары сыныптардағы тарихи-әдебиеттік курс (X-XI сыныптар).
   
4. 
   Әдебиетті оқытудың шығармашылық сипатын күшейту
   
5. 
   Жүйелі педагогикалық ықпал жасаудың жолдары
   
6. 
   Жаңа ютехнологиялардың оқу үдерісіне енуі
   
7. 
   Аударма шығармалардың мәні-маңызы әдеби байланыстар
   
8. 
   Әдебиетті оқытуда әдебиеттану ғылымының жетістіктерін тиімді пайдаланудың жолы
   
9. 
   Әдебиетті көркем шығармашылықпен оқыту.
   

1. 
   Оқу жоспарлары, бағдарламалар, оқулықтар.
   
2. 
   Сабақ түрлері.
   
3. 
   Күнтізбелік-тақырыптық жоспар.
   
4. 
   Сабақ жоспары.
   

Оқу мазмұны дидактикалық талаптар негізінде қай сыныпта, қандай көлемде қандай пәндер оқытылуы керектігін белгілейді. Бастауыш сыныптарда барлық пәндерден алғашқы элементарлық ақпарат берілсе, орта сыныптарда жүйелі білім беріледі.

Білім берудің мазмұны оқу жоспарларында, жеке пәндердің оқу бағдарламаларында және оқулықтарда, электронды оқу құралдарында нақтыланады.

Оқу жоспары, бағдарламалар, оқулықтар. Оқу жоспары.

• 
  оқу жылының, тоқсандардың, демалыс күндерінің мерзімін,
  
• 
  оқытылуға тиісті оқу пәндерінің тізімі,
  
• 
  әрбір оқу жылы (сыныптар) бойынша оқу тәртібін және ретін,
  
• 
  әрбір пәнге бүкіл оқу мерзімінде және апта сайын әр пәнге бөлінетін сағаттардың мөлшерін көрсететін мемлекеттік құжат.
  

Ол түсінік хат, негізгі бөлім және әдістемелік аппаратынан тұрады.

Қоғамның дамып, жаңаруына, ғылыми жаңалықтардың өсуіне байланысты оқу бағдарламалары қайта қаралады. 1990 жылдан бастап Қазақстан Республикасының тәуелсіздігіне, ұлттық идеяға бағытталған бағдарламалар дүниеге келуде. 1990 жылы қабылданған «Білім туралы» заңға байланысты білім беру саласын демократияландыру, гуманитарландыру, ұлттық және жалпы адамзаттық құндылықтарды меңгеруге сай білім беру саласының құрылымына, мазмұнына, сипаты мен оқу жоспарына, оқу бағдарламасы мен оқулықтарға өзгерістер енгізілді.

Оқулық – оқу бағдарламасына сай оқу пәнінің мазмұнын жүйелі түрде баяндайтын кітап.

Оқулық оқушылар оқу материалын саналы, белсенді түрде, толық меңгеруін қамтамасыз етуі керек.

Оқулыққа қойылатын талаптар күрделі болғандықтан соңғы кезде әрбір пәннен бірнеше нұсқада оқулықтар, оқу құралдары жарыққа шығуда. Дәстүрлі кітаптармен қатар аудио-видеокассеталар және компактдисктерге жазылған оқулықтар пайдаланып жүр.

Оқытуды ұйымдастыру формалары

Қоғамның даму тарихында жас ұрпақты оқытудың ұйымдастыру тәсілдері де өзгеріп тұрады. Оқыту жұмысын ұйымдастырудың тарихында, оның негізінен үш түрлі формасы қалыптасқан: жеке-дара, топтық және сынып-сабақтық жүйе.

Оқытудың кең таралған сынып-сабақ жүйесінің негізін қалаған Ян Амос Коменский болды. Ол өзінен бұрын өткен және ағымдағы педагогикалық тәжірибелерді зерттеп, оқу ісін жүйелі ұйымдастыруды ұсынды.

Сабақ – оқыту жұмысын ұйымдастырудың басты формасы болғандықтан, ендігі жерде оның атқаратын қызметі мен оқыту процесінде алатын орны ерекше болды. Сабақта оқушыларға білім берумен қатар, олардың рухани-адамгершілік қасиеттері мен ақыл-ой қабілеттерін дамыту мақсаттары көзделеді.

1. 
   Кіріспе сабағы.
   
2. 
   Жаңа білімді хабарлау сабағы.
   
3. 
   Білімді, білікті және дағдыны бекіту сабағы.
   
4. 
   Жаттығу және тәжірибе сабақтары.
   
5. 
   Зертханалық сабақ.
   
6. 
   Қайталау-қорыту сабағы.
   
7. 
   Оқушылардың білімдерін, біліктіліктері мен дағдыларын тексеру және бақылау сабағы.
   
8. 
   Аралас сабақ.
   
9. 
   Өздігінен білім алу сабағы.
   

Мектепте оқу материалы әрбір жарты жыл бойынша жоспарланады. Мұндай жоспардың түрін күнтізбелік (календарный) жоспар деп атайды. Күнтізбелік жоспар жүйесіне белгілі бір тоқсан ішінде өтетін тақырыптар енгізіледі.

Тақырыптық жоспарлау – белгілі бір пәнге қатысты оқытудың барлық формасының бірлігі мен байланысының көрінісі..

Ол мұғалімге бір сабақтан келесі сабаққа өту барысында дидактикалық мақсаттарды анықтауда бірізділік пен жүйелілікті анықтауға септігін тигізеді, оқу материалының мазмұнындағы негізгі ойды бөліп қарауға, оқушылар мен мұғалімдердің негізгі оқу әрекеттерін белгілеуге, пәнаралық байланысты орнықтыруға, оның барысында пайдаланылатын көрнекі және техникалық құралдарын ойластыру, сонымен бірге нақтылы тақырыптарды оқыту нәтижелерін алдын ала болжауға мүмкіндік береді.

Қазіргі кезде мектеп тәжірибесінде қалыптасқан мұғалімнің жеке жоспарының үлгісі төмендегідей:

1. 
   Оқу бағдарламасының берілген тарауы бойынша сабақтың күні мен реттік саны анықталады.
   
2. 
   Сабақтың тақырыбы.
   
3. 
   Сабақтың мақсаты.
   
4. 
   Сабақтың құрылымы немесе дидактикалық кезеңдері.
   
5. 
   Сабақтың мазмұны.
   
6. 
   Оқыту әдіс-тәсілдері.
   
7. 
   Сабақ құралдары.
   
8. 
   Үй тапсырмасы.
   
9. 
   Қорытынды, сабақтың аяқталуы.
   

Тәжірибелі мұғалімдер жоспарды жасап, сол жоспар бойынша сабақты өткізгеннен кейін, оған қысқаша талдау жасайды: жоспар қаншалықты сәтті орындалды және мақсатқа қалай қол жеткізілді т.с.с. Бұл мәліметтер мұғалімге келесі сабақты нәтижелі даярдауға септігін тигізеді.

1. 
   Оқу жоспарлары, бағдарламалар, оқулықтар.
   
2. 
   Сабақ түрлері.
   
3. 
   Күнтізбелік-тақырыптық жоспар.
   
4. 
   Сабақ жоспары
   
5. 
   Мұғалімнің сабаққа әзірлігіне қойылатын талаптар.
   
6. 
   Әдебиет оқулықтары мен оқу құралдары
   
7. 
   Оқулықтың дмазмұны мен ғылым аппараты
   
8. 
   Оқулықққа көмекші оқу құралдары мен әдістемелік нұсқаулардың «мұғалім кітапханасының» т.б. сериалы ғылыми танымдық әдебиеттердің оқушыға әдеби білім берудегі пайдасы
   

1. 
   Оқыту үрдісі.
   
2. 
   Әдістерді топтау үлгілері.
   
3. 
   Сөздік, көрнекілік, практикалық, зерттеу әдістері.
   

1. 
   Оқушылардың оқу-таным қызметін ұйымдастыру әдістері.
   
2. 
   Оқушылардың оқу-таным қызметін көтермелеу әдістері.
   
3. 
   Оқу-таным қызметінің тиімділігін бақылау әдістері.
   

1. 
   Оқыту үрдісі
   
2. 
   Оқыту әдістемесі бойынша теориялық және практикалық әдістерді жүйелеу әдістері
   
3. 
   Әдістерді топтау үлгілері, сөздік, көрнекілік, практикалық, зерттеу әдістерінен мәліметтер беру
   
4. 
   Оқытудың ауызекі әдістері
   
5. 
   Зертттеу іздендіру юбағытындағы проблемалық жүйесі,
   
6. 
   Тапсырмалар беру юарқылы қашықтықтан оқыту
   
7. 
   Электрондық оқулықтарды пайдалану
   
8. 
   Оқыту әдістері мен тәсілдерінің көптүрлілігі
   
9. 
   Көркем шығарманы жанрлық ерекшелігінеи байланысты оқыту барысындағы әдіс-тәсілдер
   

1. 
   Мұғалімнің оқыту әдістерін таңдауына қойылатын талаптар.
   
2. 
   Шығармашылықпен әдістерді қолдана білу жолдары.
   
3. 
   Түсіндірмелі-репродуктивтік әдіс.
   

1. 
   Мұғалімнің оқыту әдістерін таңдауына қойылатын талаптар.
   
2. 
   Шығармашылықпен әдістерді қолдана білу жолдары.
   
3. 
   Түсіндірмелі-репродуктивтік әдіс.
   
4. 
   Шығармашылық оқу әдісі
   
5. 
   Түсіндірмелі-иллюстативті әдіс
   
6. 
   Проблемалы әдіс
   
7. 
   Эврестикалық зерттеу әдістері
   
8. 
   Репредуктивті әдіс
   
9. 
   Зерттеу әдісі
   
10. 
    Интеграциялап оқыту әдісі
    

1. 
   Оқыту үрдісі және әдебиет пәні
   
2. 
   Әдебиет пәнінің мұғалімі, оның адамдық, азаматтық, ұстаздық келбеті
   
3. 
   Қайраткер ұстаздардың мұғалімдік тәжірибелері, озық өнегелері (Ы. Алтынсарин, А. Байтұрсынов, М. Дулатов, М. Жұмабаев, С. Көбеев, Қ, Бітібаева, т.б.)
   
4. 
   Әдебиет пәнінің мұғалімі және уақыт талабы
   

• 
  оқыту теориясына жетіктігіне;
  
• 
  оқыту әдісінің жүйесін меңгеруіне;
  
• 
  мұғалім мен шәкірттің ынтымақты жұмысына байланысты.
  

• 
  іс-әрекет жөніндегі жалпы теория;
  
• 
  оқытудың шарттары;
  
• 
  мұғалімнің әдісті жеткізу шеберлігі;
  
• 
  әдістер теориясын жетік білу.
  

• 
  оқыту жүйесіне мақсат қою;
  
• 
  оқыту барысын жоспарлау;
  
• 
  тақырыпты меңгерту шарттары (мақсат қою мен жоспардың жүзеге асуы);
  
• 
  сабақты меңгеру барысын тексеру.
  

• 
  ұйыту (оқушының зейінін, ықыласын сабаққа аудару үшін төте жол іздеу, яғни оңай жолын табу);
  
• 
  көркем шығарманы түсіндіріп, талдап оқыту;
  
• 
  интеллектуалдық біліктерін арттыру, ақыл-ойын тәрбиелеу, берілетін білімнің өмірде қажет екенін сезіндіру;
  
• 
  шәкірттің қабілетін ескеріп, тақырыпты (жеке амал, жалпы амал) жеңілдетіп, ауырлатып шығармашылықпен жеткізу;
  
• 
  шәкірттің сезімін – синтезін тәрбиелеп, байқағыштығын жетілдіру;
  
• 
  дәстүрлі оқыту, шығармашылық, проблемалық сабақтардың жүйесіне, әдісіне, ерекшелігіне назар аудартып, тәжірибеде пайдалана білуге үйрету;
  
• 
  сабаққа белсенділігін арттыру.
  

• 
  ойлау іс-әрекеті;
  
• 
  танымдық іс-әрекет;
  
• 
  іздену іс-әрекетінен тұрады.
  

• 
  оқушының алдындағы мақсаты;
  
• 
  материалдармен әрекеті;
  
• 
  материалдар көмегімен оқушы өзі бақылап, байқап, әрекет жасап көргендердің ішінен ізделінді, қасиеттерді бөліп қорытынды жасауға дайындалады;
  
• 
  мұғалімнің көмегімен орындаған әрекеттерін анықтаған қасиеттердің дұрыстығын өздігінен тексеріп шығады;
  
• 
  оқушы қорытында жасауға үйренеді. Нәтижесінде таза өзінше ойлау әрекетін жүзеге асырады.
  

• 
  оқушы белсенділігін өзі меңгеретін нысанаға бағыттайтын танымдық мотивтер;
  
• 
  оқушы белсенділігін басқа адамдармен қатынасы негізінде қалыптастыратын әлеуметтік мотивтер.
  

Психологтар: Оқыту материалдарын оқушылардың меңгеруі бес сатыдан тұрады, - дейді. Олар: бағдарлау, материалданған әрекет, сөзбен құбылтып түсіндіру, ой тәсілінің қысқартылуы, ойланып үндемей орындау. Бұлар сатылап оқыту құралына енеді.