Лекция Введение. Общие закономерности роста и развития детей школьного возраста
жүктеу/скачать 246.9 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Лекция 4. Высшая нервная деятельность и ее становление в процессе развития школьника (часть 1)
| Контрольные вопросы:
Расскажите о возрастных особенностях строения и функционирования: - спинного мозга; - продолговатого мозга; - среднего мозга; - мозжечка; - промежуточного мозга; - подкорковых ядер; - больших полушарий (переднего мозга). Лекция 4. Высшая нервная деятельность и ее становление в процессе развития школьника (часть 1) Совокупность сложных форм деятельности коры больших полушарий и ближайших к ней подкорковых образований, обеспечивающую взаимодействие целостного организма с внешней средой, называют высшей нервной деятельностью. Основной формой деятельности нервной системы является рефлекторная. Все рефлексы делят на условные и безусловные. Безусловные рефлексы – врожденные реакции организма, они сформировались и закрепились в процессе эволюции и передаются по наследству, являются видовыми, относительно постоянны, стойки, неизменны и сохраняются в течение всей жизни. Безусловные рефлексы могут осуществляться на уровне спинного мозга и мозгового ствола, и обеспечивают существование организма только на самом раннем этапе жизни. Условные рефлексы – индивидуальные, приобретенные реакции, выработавшиеся в результате обучения (опыта), они возникают, закрепляются, угасают в течение жизни, для своего образования требуют специальных условий, изменчивы, подвижны. В процессе жизни одни условные рефлексы, утрачивая свое значение, угасают, другие вырабатываются. Их рефлекторные дуги проходят через высший отдел головного мозга – КГМ. Приспособление организма к постоянно меняющимся условиям среды обеспечивается вырабатывающимися в течение всей жизни условными рефлексами. Условные рефлексы вырабатываются на базе безусловных. Для их образования нужны определенные условия: наличие условного раздражителя и безусловного подкрепления; условный раздражитель должен всегда несколько предшествовать безусловному подкреплению, т.е. служить биологически значимым сигналом; условный раздражитель по силе своего воздействия должен быть слабее безусловного; нормальное функциональное состояние нервной системы и головного мозга. Условным раздражителем может быть любое изменение в окружающей и внутренней среде организма: звонок, свет и т.д., в качестве безусловных используют пищевое подкрепление и болевое раздражение, т.е. мощными факторами, способствующими формированию условно-рефлекторной деятельности, является поощрение и наказание. До 3-х лет для выработки полезных рефлексов у ребенка ведущее значение имеет еще «пищевое подкрепление», затем ведущее значение в качестве подкрепления при выработке полезных условных рефлексов приобретает «словесное поощрение». У детей старше 5 лет с помощью похвалы можно выработать любой полезный рефлекс в 100% случаев. Согласно представлениям И.П.Павлова, образование условного рефлекса связано с установлением временной связи между двумя группами клеток коры: между воспринимающими условное и воспринимающими безусловное раздражение. Эта связь становится тем прочнее, чем чаще одновременно возбуждаются оба участка коры. После нескольких сочетаний связь оказывается прочной, что при действии одного лишь условного раздражителя возбуждение возникает и во втором очаге. Условные рефлексы пластичны. Они могут долго сохраняться, а могут и тормозиться. Описано два типа торможения условных рефлексов – внутреннее и внешнее. Безусловное (внешнее) торможение – врожденная реакция, возникающая либо при появлении нового, неожиданного раздражителя (индукционное торможение), либо при действии очень сильных или длительных раздражителей (запредельное торможение). Условное (внутреннее) торможение – возникает, когда условный раздражитель не подкрепляется безусловным, и для его выработки требуется длительное время; его разновидности – угасание, дифференцировка, запаздывательное торможение, условный тормоз. В процессе обучения и воспитания ребенка необходимо учитывать, что внешнее торможение наиболее сильно выражено только у детей до 3-4 лет, что можно успешно использовать в учебно-воспитательной работе с детьми этого возраста, т.е. оно является важным средством воспитания полезных привычек и навыков у детей первых лет жизни. Внутреннее торможение приобретает ведущее значение только к 6-7 годам, при этом важным фактором его развития является постоянная тренировка, что ляжет затем в основу воспитания у ребенка норм общественного поведения, научит его считаться не только с собственными желаниями, но и уважать требования окружающих. Необходимо учитывать, что внутреннее торможение вырабатывается у детей при пониженной возбудимости нервной системы. Поэтому педагогическая работа с ребенком должна проводиться без окриков, в спокойной обстановке. Биологический смысл торможения заключается в том, что оно обеспечивает нам тонкую коррекцию нашей деятельности соответственно воздействиям окружающей среды, «стирая» уже ненужные, биологически нецелесообразные условные реакции и способствуя образованию новых. Общими для животных и человека являются анализ и синтез конкретных сигналов, предметов и явлений внешнего мира, составляющих первую сигнальную систему. Специфической особенностью высшей нервной деятельности человека является вторая сигнальная система, связанная со словесной сигнализацией, т.е. с речью. У человека появились, развились и чрезвычайно усовершенствовались сигналы второй системы в виде слов, произносимых, слышимых и читаемых. Слово, речевые сигналы могут не только заменять непосредственные сигналы, но и обобщать их, выделять отдельные признаки предметов и явлений, устанавливать их связи. Развитие словесной сигнализации сделало возможным обобщение и отвлечение, что находит свое выражение в понятиях. Вторая сигнальная система социально обусловлена. Вне общества, без общения с другими людьми она не развивается. Первая и вторая сигнальные системы неотделимы друг от друга, они функционируют совместно. ВНД человека в этом смысле представляет единое целое. Ребенок рождается с набором безусловных рефлексов, рефлекторные дуги которых начинают формироваться на 3-м месяце пренатального развития. Так, первые сосательные и дыхательные движения появляются у плода именно на этом этапе онтогенеза, а активное движение плода наблюдается на 4-5-м месяце внутриутробного развития. К моменту рождения у ребенка формируется большинство врожденных безусловных рефлексов, обеспечивающих ему нормальное функционирование вегетативной сферы, его вегетативный “комфорт”. Со второго месяца жизни образуются рефлексы слуховые, зрительные и тактильные, а к 5-му месяцу развития у ребенка вырабатываются все основные виды условного торможения. Важное значение в совершенствовании условнорефлекторной деятельности имеет обучение ребенка. Чем раньше начато обучение, т. е. выработка условных рефлексов, тем быстрее идет их формирование впоследствии. Возраст от трех до пяти лет характеризуется дальнейшим развитием речи и совершенствованием нервных процессов (увеличивается их сила, подвижность и уравновешенность), процессы внутреннего торможения приобретают доминирующее значение, но запоздалое торможение и условный тормоз вырабатываются с трудом. Динамические стереотипы вырабатываются все так же легко. Их количество увеличивается с каждым днем, но их переделка уже не вызывает нарушений высшей нервной деятельности, что обусловлено указанными выше функциональными изменениями. Ориентировочный рефлекс на посторонние раздражители продолжительнее и интенсивнее, чем у детей школьного возраста, что может быть использовано эффективно для торможения у детей вредных привычек и навыков. Существующие немногочисленные данные физиологии свидетельствуют, что младший школьный возраст (с 7 до 12 лет) — период относительно “спокойного” развития высшей нервной деятельности. Сила процессов торможения и возбуждения, их подвижность, уравновешенность и взаимная индукция, а также уменьшение силы внешнего торможения обеспечивают возможности широкого обучения ребенка. Это переход “от рефлекторной эмоциональности к интеллектуализации эмоций”. Современные представления о нервных механизмах поведенческих и психических процессов строятся на признании определяющей роли ассоциативных систем мозга. Эти образования мозга участвуют в выполнении многих высших корковых функций: программировании целенаправленных движений и действий, многих интеллектуальных операциях, познавательных процессах, организации системы речевого высказывания, наглядных пространственных и символических синтезов, формировании кратковременной пространственной и речевой памяти. Формирование ВНД ребенка тесно связано с динамикой созревания ассоциативных корковых структур. Ребенок в общении с взрослыми усваивает определенные знания, приобретает новые формы отношений к внешнему миру. Все это строится на основе создания новых функциональных связей, которые позволяют овладеть новыми формами восприятия и запоминания, видами мышления, способами организации движения. Их структурной основой выступают лобные и межтеменные области коры, которые в онтогенезе человека увеличиваются по площади в 9 раз и у взрослого занимают около ⅔ всей поверхности новой коры. Кроме того, у человека в онтогенезе развиваются специфические человеческие корковые формации, которые имеют специальное отношение к анализу и синтезу раздражений, связанных с разными сторонами речевой деятельности. Установлено, что в течение первого года жизни ребенка количество условных рефлексов на непосредственные раздражители постепенно увеличивается. Вначале формируются только вегетативные условные рефлексы, затем двигательные и, наконец, появляются речедвигательные. Наличие последних не свидетельствует еще о появлении словесного мышления, так как нет еще отвлечения и обобщения при помощи слов. Исходно слово выступает как слабый компонент комплексного раздражителя и имеет второстепенное значение. Однако постепенно при условии частого повторения слово как наиболее постоянный компонент комплекса приобретает значение сильного компонента и, наконец, самостоятельного сигнала, хотя к концу 1-го года жизни ребенка первые воспринимаемые им слова – это просто звуковые обозначения определенных предметов и лиц. Позже, в следующем возрастном периоде, происходит превращение слова в абстрактный сигнал, обозначающий совокупность предметов. Формирование речевых реакций невозможно без звукового словесного подражания. При этом особую роль играет установление связи (ассоциации) слова с видами предмета, его осязанием и другими признаками. Различают понимание речи (сенсорная речь) и ее воспроизведение (моторная речь). Вначале возникает понимание речи, затем оба эти процесса теснейшим образом увязываются. Развитие обобщающей функции слова проходит через следующие основные этапы: 1 степень интеграции – слово замещает чувственный образ определенного предмета, т.е. оно является эквивалентом одного конкретного предмета (конец 1 года – начало 2-го). 2 степень интеграции – слово замещает несколько чувственных образов определенных предметов (конец 2-го года). 3 степень интеграции – слово замещает ряд чувственных образов разнородных предметов (не раньше 3-го года). 4 степень интеграции – в слове связан ряд обобщений предыдущих степеней (5-й год). С помощью ЭЭГ исследований установлена динамика функционального созревания основных корковых зон у детей. Ведущим звеном в организации межцентральных отношений выступают ассоциативные отделы неокортекса – нижнетеменные и лобные зоны. На более поздних этапах онтогенеза (6-7 лет) вновь происходит усиление межцентральных связей лобных областей с другими отделами коры. У годовалых детей только при опознании знакомого слова усиливаются связи нижнетеменных и височных областей коры левого полушария. На 2-м году жизни ребенка при опознании знакомого слова усиливаются связи двух ассоциативных областей – нижнетеменных и лобных преимущественно левого полушария. У детей 4-5 лет при восприятии знакомого слова связи левой лобной и левой нижнетеменной зон еще более усложняются. Такая динамика отражает морфофункциональную зрелость высших интегративных систем мозга ребенка. Начиная с 6-летнего возраста, ребенок в состоянии управлять своим поведением на основе предварительной словесно-обобщенной инструкции. К этому возрасту он способен удерживать программу действий, состоящих из ряда движений. Поведение ребенка начинает в большей степени определяться степенью вероятности тех или иных событий в окружающей среде. К этому возрасту более ярко проявляются типологические особенности высшей нервной деятельности (по признакам силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения). К 10-11-летнему возрасту развитие коры головного мозга приближается к уровню взрослого человека, что является важнейшим фактором формирования высших нервных и психических функций ребенка. жүктеу/скачать 246.9 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|