Тема 1.1. Алалия как системное нарушение речи. Причины и механизм алалии

Понятие о системных нарушениях речи. Характеристика системных нарушений речи: алалии, афазии, общего недоразвития речи, задержки речевого развития. Соотношение терминов «задержка речевого развития», «алалия», «общее недоразвитие речи».

Основные причины возникновения алалии, понятия «постнатальные», «натальные» и «перенатальные» причины. Механизмы алалии с точки зрения различных аспектов изучения: психофизиологического, психолингвистического, нейропсихологического. Структура дефекта при алалии и степени ее тяжести.

Тема 1. 2. Классификации алалии.

Классификация А. Либманна (моторная слухонемота, сенсорная слухонемота, сенсомоторная слухонемота, переходная форма между слухонемотой и тяжелым косноязычием). Психологическая классификация Р. Е. Левина (1951) (детей с неполноцен­ным слуховым (фонематическим) восприятием, с нарушени­ем зрительного (предметного) восприятия и с нарушением психической активности). Лингвистическая классификация В. К. Орфинской (10 форм алалии с первичным или вторичным нарушением языковых систем: 4 формы моторной, 4 фор­мы сенсорной недостаточности и 2 формы, связанные с двигательно-зрительными расстройствами, лежащими в основе недоразвития речи).

Классификация В. А. Ковшикова (импрессивные (сенсорные) и экспрессивные (моторные) формы алалии).

Психолингвистическая классификация Е. Ф. Собо­тович (алалии с преимущественными наруше­ниями усвоения парадигматической или синтагматической систем языка).

Понятие моторной (экспрессивной) алалии, формы моторной алалии. Характеристика уровней языковой системы при моторной алалии: фонологический, лексический, морфологический, синтаксический. Анализ состояния экспрессивной и импрессивной сторон речи. Характеристика уровней общего недоразвития речи.

Неврологическая симптоматика, характеристика моторных функций (общая и мелкая моторика, оральная моторика и т.д.). Состояние психических процессов: внимание, мышление, память и т.д. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы алалика.

Локализация поражения и механизм сенсорной алалии.

Состояние фонетико-фонематической и лексико-грамматического строя при сенсорной алалии. Особенности нарушения неречевой сферы при сенсорной алалии.

Тема 1.4. Система коррекционного воздействия при моторной и сенсорной алалии.

Основные принципы логопедической работы при алалии. Коррекция неречевых функций (воспитание мотива деятельности, развитие общей и мелкой моторики рук, использование логоритмики и т.д.). Основные направления логопедической работы с алаликами (развитие фонематического слуха и фонематического восприятия, слоговой структуры слова, понимания, лексико-грамматического строя, связной речи). Этапы логопедической работы с алаликами.

Теоретические основы и задачи коррекционно-логопедической работы при сенсорной алалии. Основные направления коррекционно-логопедической работы при сенсорной алалии. Структура логопедического занятия.

РАЗДЕЛ II. Актуальные проблемы современного изучения афазии.

Тема 2.5. История изучения афазии.

Актуальные проблемы современной афазиологии. История изучения афазии, этапы развития учения об афазии. Классификации: классическая, неврологическая Вернике-Лихтгейма, лингвистическая Х.Хэда. Нейропсихологическая классификация А.Р.Лурия.

Краткие сведения об анатомии и физиологии головного мозга и высшей нервной деятельности. Учение А.Р.Лурия о трех функциональных блоках мозга (блок регуляции тонуса и бодрствования; блок приема, переработки и хранения информации, поступающей из внешнего мира; блок программирования, регуляции и контроля психической деятельности). Три основных закона А.Р.Лурия, по которым построена работа отдельных частей коры, входящих в блок получения, переработки и хранения информации. Межполушарная асимметрия мозга и проблема афазии у левшей.

Онтогенез речевой деятельности. Нейролингвистический подход к проблемам патологии речи. Парадигматическая и синтагматическая системы. Понятие процесса кодирования и декодирования. Модели производства речи (стохастическая, трансформационно-генеративная грамматика Н.Хомского, модель Л.С.Выготского, А.Р.Лурия, А.А.Леонтьева). Нейролингвистический анализ механизмов синтаксической организации высказывания Т.В.Ахутиной.

Понятие об афазии. Этиология, патогенез, клиническая картина. Формы афазии, критерии их выделения, сравнительная характеристика форм афазии по классификации А.Р.Лурия (эфферентная моторная афазия, афферентная моторная афазия, динамическая афазия, акустико-гностическая афазия, акустико-мнестическая и семантическая афазия).

Перестройка функциональных систем – это основной путь восстановления психических функций, а восстановительное обучение – его основной метод. Этот путь имеет два направления – внутри- и межсистемную перестройку функциональных систем.

Характеристики методов, применяемых в восстановительном обучении (их адекватность механизму нарушения, обходность, опосредованность и системность).

Нейропсихологическое обследование. Методы восстановления невербальной коммуникации при афазии (методы различных классификаций предметов, пантомимы, работа над жестом, конструктивной деятельностью и т.д.), вербально-невербальные методы – интонационный, ритмико-мелодический и др., метод предметной деятельности. Методика оценки динамики речи при афазии. Логопедическая работа при афазии на раннем этапе восстановления. Факторы, влияющие на афазию.

Восстановление речи при поражении передней речевой зоны мозга (эфферентная моторная афазия и динамическая афазия).

Восстановление речи при поражении задней речевой зоны мозга (афферентная моторная афазия, акустико-гностическая афазия, акустико-мнестическая афазия, семантическая афазия).

5. Образовательные технологии

При прохождении дисциплины «Алалия, афазия» рекомендуется использование инновационных форм учебной работы, активных и интерактивных форм проведения занятий, разбор конкретных ситуаций в сочетании с внеаудиторной работой.

Курс рассчитан на лекционные, практические и интерактивные занятия. Рекомендуется посещение студентами дошкольных образовательных учреждений. Практические и интерактивные занятия могут проводится на базе ДОУ. Студенты проводят обследование дошкольников, выявляют причины речевых нарушений, заполняют речевые карты. Тем самым знакомятся с биологическими и социальными факторами риска речевой патологии.

Организуются мастер-классы с передовыми педагогами, учителями-логопедами ДОУ, медиками, позволяющие определить основные направления логопедической работы при алалии, афазии.

Отдельные вопросы курса выносятся для индивидуальной самостоятельной работы. По окончанию курса студенты сдают экзамен. Внутрисеместровая аттестация проводится в виде устного опроса, тестирования, контрольной работы.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Самостоятельная работа студентов.

Самостоятельная работа как вид учебного труда выполняется студентами без непосредственного участия преподавателя, но организуется, управляется и контролируется им. Основная цель - закрепление и обобщение теоретических знаний, формирование творческого подхода, активизация мыслительной деятельности студентов на занятиях.

Самостоятельная работа студентов – это выполнение практических заданий студентами по усвоению изучаемой дисциплины «Алалия, афазия».

Самостоятельная работа студентов - будущих учителей-логопедов осуществляется в соответствии с объемом и структурой, предусмотренными учебными планами и графиками текущего контроля. Она предполагает выполнение следующих видов работ: подбор дидактического и речевого материала для обследования детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, выявление причины, определение направлений логопедической работы, решение тестовых заданий.

Контрольная работа выполняется студентами всех форм обучения в течение семестра и представляется преподавателю на проверку. Контрольная работа состоит из нескольких блоков заданий.

Основными задачами данного контрольного (тестового) мероприятия является проверка и оценка выполнения студентами следующих требований:

• 
  владение системой знаний и понятийно-категориальным аппаратом по курсу «Алалия, афазия»;
  
• 
  знание современных методов исследований в области специальной педагогики и психологии;
  

Критерии оценки:

5 баллов – безошибочный, полный, точный ответ на поставленный вопрос;

4 балла – (указать количество неправильных ответов – до 4);

3 балла - (указать количество неправильных ответов – до 8);

2 балла - (указать количество неправильных ответов – более 10).

А) Это системное нарушение речи, возникающее при органическом поражении головного мозга после того как речь уже сформировалась.

Б) 5;

Г) 6 .

Б) зона Вернике;

В) зона Пенфилда.

4.С чьим именем связано введение термина «алалии» в специальной литературе ?

А) Шаховская С.Н.;

В) Пенфилдом.

Б) 1986;

Б) 1986;

Б) невозможность произносить звуки;

В) нарушение понимания сложных логико-грамматических конструкций.

8. При алалии нарушается…

А) только звуковая сторона речи;

Б) только лексико-грамматический строй;

В) нарушается как звуковая, так и смысловая стороны речи (+).

Б) нарушение письма;

В) нарушение чтения.

10. Алексия это:

А) нарушение счета;

Б) нарушение письма;

В) нарушение чтения (+).

11. Замыкательная акупатия характерна для…

А) моторной алалии;

Б) 3 вида

В) 8 вида.

13. Кто выделил импрессивную и экспрессивную алалии?

А) А.Р.Лурия;

Б) Н.Н.Трауготт;

В) В.А.Ковшиков (+).

14.При какой форме алалии страдает центр Брока?

А) при моторной алалии (+);

Б) при сенсорной алалии;

А) при моторной алалии;

А) моторная алалия;

А) над созданием механизма речевой деятельности (+);

Б) над отбором лексико-грамматических средств;

В) над связной речью.

А) пропуск звуков;

Б) замена необходимых слов другими (+);

В) расстройство музыкальных способностей.

А) фонетическое недоразвитие речи;

Б) общее недоразвитие речи (+);

В) фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

А) Е. Ф. Собо­тович (+);

Б) П.Я.Гальперин;

В) Ж.И.Шиф.

А) словесные методы;

Б) наглядные методы (+);

В) практические методы.

б) нейропсихологический.

Б) Это системное нарушение речи, возникающее вследствие органического поражения головного мозга до того как речь полностью сформировалась.

А) 3;

В) 8;

Б) нижних отделов левой теменной доли головного мозга;

В) задних отделов верхней височной извилины левой височной доли голоного мозга;

5. Как называется область, при поражении которой возникает эфферентная моторная афазия:

А) зона Брока (+);

Б) зона Вернике;

В) зона Пенфилда.

6.С чьим именем связано выделение моторной афазии?

А) Шаховская С.Н.;

В) Пенфилдом.

А) Шаховская С.Н.;

Б) П.Брока;

В) Вернике (+).

8. В каком году П.Брока выделил моторную афазию?

А) 1861 (+);

Б) 1986;

Б) 1986;

Б) невозможность произносить звуки;

В) нарушение понимания сложных логико-грамматических конструкций.

11. При эфферентной моторной афазии нарушается:

А) прямой счет;

А) семантической афазии;

Б) афферентной моторной афазии;

В) динамической моторной афазии (+).

13. Номинативная функция речи при динамической моторной афазии:

А) сохранена (+);

Б) нарушена.

А) нарушение понимания сложных логико-грамматических конструкций;

В) нарушение слухо-речевой памяти.

Б) семантической;

В) афферентной моторной афазией.

16. Основным механизмом акустико-мнестической афазии является:

А) нарушение понимания сложных логико-грамматических конструкций;

Б) нарушение фонематического слуха;

В) выраженное снижение слухо-речевой памяти (+).

17. Основным механизмом семантической афазии является:

А) нарушение слухо-речевой памяти;

В) нарушение фонематического слуха.

А) экспрессивной речи;

Б) нарушение письма;

В) нарушение чтения.

20. Алексия это:

А) нарушение счета;

1. 
   История развития учения об алалии.
   
2. 
   Мозговые основы речи и алалия.
   
3. 
   Дифференциальная диагностика алалии и афазии.
   
4. 
   Дифференциальная диагностика алалии и дизартрии.
   
5. 
   Дифференциальная диагностика алалии и олигофрении.
   
6. 
   Дифференциальная диагностика алалии и раннего детского аутизма.
   
7. 
   Дифференциальная диагностика алалии и задержки психического развития.
   
8. 
   Дифференциальная диагностика общего недоразвития речи и задержки речевого развития.
   
9. 
   Особенности логопедической работы с неговорящими детьми (общее недоразвитие речи первого уровня).
   
10. 
    Система коррекционного воздействия при моторной алалии по Ковшикову В.А.
    
11. 
    Система коррекционного воздействия при моторной алалии по Соботович Е.Ф.
    
12. 
    Логопедическая работа с детьми с ОНР третьего уровня.
    
13. 
    Особенности логопедической работы с детьми с ОНР второго уровня.
    
14. 
    Жизнь и научная деятельность Р.Е.Левиной.
    
15. 
    Понятие об общем недоразвитии речи, причины и периодизация ОНР.
    
16. 
    Психолого-педагогическая характеристика детей с 4 уровнем ОНР, особенности логопедической работы.
    
17. 
    Система коррекционной работы на первом-втором уровне ОНР.
    
18. 
    Дифференциальная диагностика сенсорной алалии и тугоухости.
    
19. 
    Особенности логопедического обследования неговорящего ребенка.
    
20. 
    Система коррекционного воздействия при сенсорной алалии.
    
21. 
    История развития учения о классификации афазий.
    
22. 
    Мозговые основы речи и афазия.
    
23. 
    Моторные формы афазии (афферентная и эфферентная) – сравнительный анализ.
    
24. 
    Сенсорные формы афазии (сенсорная и акустико-мнестическая) – сравнительный анализ.
    
25. 
    Нарушение устной экспрессивной речи при разных формах афазии.
    
26. 
    Нарушение понимания речи при разных формах афазии.
    
27. 
    Развития учения о восстановлении психических функций.
    
28. 
    Роль нейропсихологии в развитии учения о восстановлении психических функций.
    
29. 
    Общая методическая организация восстановительного обучения при афазии.
    
30. 
    Невербальные методы восстановления речи при афазии.
    
31. 
    Методы восстановления невербального общения при афазии.
    
32. 
    Методы восстановления активной спонтанной речи при динамической афазии.
    
33. 
    Психологический анализ нарушения речи при динамической афазии.
    
34. 
    Методы восстановления речи при эфферентной моторной и динамической афазиях.
    
35. 
    Височные формы афазии и методы их преодоления.
    
36. 
    Моторные формы афазии и методы их преодоления.
    
37. 
    Методика оценки эффективности восстановительного обучения при афазии.
    
38. 
    Спонтанное восстановление речи при афазии и направленное, рациональное обучение.
    
39. 
    Нейропсихологический анализ методов восстановления письма при локальных поражениях мозга.
    
40. 
    Речевые формы алексии.
    
41. 
    Оптические формы алексии.
    
42. 
    Методы восстановления чтения при алексии.
    

1. 
   Алалия как речевое нарушение. Причины возникновения, локализация, механизм нарушения.
   
2. 
   Основные направления коррекционно-логопедического воздействия при моторной алалии.
   
3. 
   Место алалии в системе нарушений речи. Сопоставительный анализ медико-педагогической классификации и педагогической систематизации нарушения речи.
   
4. 
   Значение и особенности начального этапа коррекционной работы. Особенности логопедической работы с безречевыми детьми (ОНР 1 уровень).
   
5. 
   Алалия как системное нарушение речевой деятельности. История развития учения об алалии.
   
6. 
   Задачи и содержание коррекционно-логопедической работы при 2-ом уровне ОНР.
   
7. 
   Категориально-терминологический аппарат. Анализ основных аспектов изучения алалии.
   
8. 
   Коррекционно-логопедическая работа при 3-м и 4-м уровне ОНР. Методы и приемы фронтальной и индивидуальной работы.
   
9. 
   Современные концепции объяснения механизма алалий: сенсомоторная, психологическая и лингвистическая.
   
10. 
    Характеристика сенсорной алалии. Определение и основная симптоматика нарушения.
    
11. 
    Классификация алалий по Р.Е.Левиной.
    
12. 
    Экспрессивная и импрессивная алалия по В.А.Ковшикову, их сопоставительный анализ.
    
13. 
    Нарушение слухового восприятия при сенсорной алалии (сенсорно-акустический синдром).
    
14. 
    Определение моторной алалии. Структура дефекта при моторной алалии. Речевая симптоматика.
    
15. 
    Причины и механизм сенсорной алалии. Особенности акустического внимания, восприятия и высшего акустического анализа и синтеза при сенсорной алалии.
    
16. 
    Определение моторной алалии. Структура дефекта при моторной алалии. Неречевая симптоматика.
    
17. 
    Дифференциальная диагностика ребенка с сенсорной алалией и слабослышащего. Данные о состоянии тонального слуха при сенсорной алалии.
    
18. 
    Нарушение разных звеньев (уровней) порождения речевого высказывания при алалии.
    
19. 
    Сопоставительный анализ ребенка с сенсорной и моторной алалией. Проблема выявления первичного нарушения.
    
20. 
    Алалия как общее недоразвитие речи. Нарушения языковых операций (речемыслительной деятельности) при алалии.
    
21. 
    Коррекционно-логопедическая работа при сенсорной алалии. Формирование произвольного внимания и фонематического восприятия.
    
22. 
    Психолого-педагогическая характеристика ребенка с первым уровнем недоразвития речи.
    
23. 
    Планирование и организация занятий при алалии. Виды упражнений. Фронтальная и индивидуальная работа.
    
24. 
    Психолого-педагогическая характеристика ребенка со вторым уровнем недоразвития речи.
    
25. 
    Комплексный подход при устранении алалии.
    
26. 
    Психолого-педагогическая характеристика ребенка с 3-м уровнем недоразвития речи.
    
27. 
    Особенности работы логопеда, психолога и воспитателя при коррекции речи у детей с алалией.
    
28. 
    Психолого-педагогическая характеристика ребенка с 4-м уровнем недоразвития речи. Прогноз успешности обучения ребенка с ОНР 4 уровня в общеобразовательной школе.
    
29. 
    Особенности работы над эмоционально-личностными и поведенческими особенностями ребенка с алалией.
    
30. 
    Система обследования ребенка с недоразвитием речи дошкольного возраста. Основные принципы и приемы обследования.
    
31. 
    Использование наглядности при логопедической работе с детьми, страдающими алалией.
    
32. 
    Основные принципы логопедического воздействия при моторной алалии.
    
33. 
    Особенности работы с детьми с алалией в дошкольных специальных учреждениях и в школе 5 вида.
    
34. 
    Сопоставительный анализ алалии с дислалией и дизартрией (анартрией).
    
35. 
    Сопоставительный анализ алалии с временной задержкой психического развития и ранним детским аутизмом.
    
36. 
    Особенности словесно-логического мышления ребенка с 3-4 уровнем недоразвития речи.
    
37. 
    Специфика работы с детьми с недоразвитием речи в разных возрастных группах. Фронтальная и индивидуальная работа.
    
38. 
    Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми – алаликами.
    

1. 
   Афазия как речевое нарушение. Причины возникновения.
   
2. 
   Нейропсихологическая классификация афазий А.Р.Лурия.
   
3. 
   Акустико-гностическая сенсорная афазия. Нарушение понимания, экспрессивной речи, чтения, письма и счета.
   
4. 
   Коррекционно-педагогическая работа при акустико-гностической сенсорной афазии.
   
5. 
   Акустико - мнестическая афазия. Нарушение понимания, экспрессивной речи, чтения и письма.
   
6. 
   Коррекционно-педагогическая работа при акустико-мнестической афазии.
   
7. 
   Семантическая афазия. Нарушение понимания, устной и письменной речи.
   
8. 
   Коррекционно-педагогическая работа при семантической афазии.
   
9. 
   Афферентная кинестетическая моторная афазия. Нарушение экспрессивной речи, понимания, чтения и письма.
   
10. 
    Коррекционно-педагогическая работа при афферентной моторной афазии.
    
11. 
    Формирование речи, ее нарушения в детском возрасте.
    
12. 
    Эфферентная моторная афазия. Нарушение экспрессивной речи, чтения и письма.
    
13. 
    Коррекционно-педагогическая работа при эфферентной моторной афазии.
    
14. 
    Динамическая афазия. Нарушение экспрессивной речи, понимания.
    
15. 
    Коррекционно-педагогическая работа при динамической афазии.
    
16. 
    Основные положения коррекционно-педагогической работы по преодолению афазии.
    
17. 
    Стимулирование понимания речи на слух у больных с тотальной афазией.
    
18. 
    Предупреждение литеральных парафазий и аграмматизма типа «телеграфного стиля» у больных с моторной афазией.
    
19. 
    Ученике А.Р.Лурия о трех функциональных блоках мозга.
    
20. 
    Три закона А.Р.Лурия, по которым построена работа отдельных частей коры головного мозга, входящих в блок получения, переработки и хранения информации.
    
21. 
    История развития учения об афазии.
    
22. 
    Методы восстановления невербальной коммуникации при афазии.
    
23. 
    Нейропсихологическое обследование.
    
24. 
    Восстановление аналитического письма.
    
25. 
    Восстановление чтения.
    

1. 
   Логопедия / Под ред. Л.С.волковой, С.Н.Шаховской. – М.:Владос, 1998 – 680 с.
   
2. 
   Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): В 2 тт. / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. – М.: Владос,1997.
   
3. 
   Лапина Н.М. Атипичные афазии. Восстановительное обучение на ранней стадии заболевания. Методическое пособие для практикующих логопедов. – М.: В.Секачев, Т.Ц. «Сфера», 2007. – 64 с.
   
4. 
   Цветкова Л.С. Нейропсихология и афазия: новый подход. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2001. – 592 с.
   
5. 
   Шкловский В.М., Визель Т.Г. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии. – М.: «Ассоциация дефектологов», В.Секачев, 2000. – 96 с.
   
6. 
   Шкловский В.М., Визель Т.Г. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии. – М., 2000. – 95 с.
   
7. 
   Шохор-Троцкая М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. – М.: «Институт общегуманитарных исследований», В.Секачев, 2002. – 182 с.
   

1. 
   Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. – 320 с.
   
2. 
   Основы логопедической работы с детьми. Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ // Под ред. Г.В.Чиркиной. – М.:АРКТИ, 2002. – 240с.
   
3. 
   Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ.сред.пед.заведений // Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М.: Изд-кий центр «Академия», 2002.
   
4. 
   Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов. – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. – 2007.
   
5. 
   Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией): Учеб. Пособие для студентов. – М.: Классикс Стиль, 2003. – 160 с.
   

Во время самостоятельной работы студентам можно рекомендовать пользоваться материалами следующих сайтов: www.logolife.ru; cvetsakura.ru/logopedies/; www.openclass.ru; www.boltun-spb.ru; www. logoped.ru; logoportal.ru; www.ilogoped.ru

Лекционная аудитория (оборудованная видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном, и имеющая выход в Интернет), учебно-методические кабинеты, специально оборудованные кабинеты в соответствии с изучаемым предметом.