М. А. Аристова, к т. н., доцент, В. Н. Фокина, к соц н



жүктеу 101.46 Kb.
Дата29.06.2016
өлшемі101.46 Kb.
В статье затрагиваются важные аспекты гендерной социальной адаптации в процессе обучения, а также рассматривается необходимость изменения подхода к обучению юношей и девушек с целью обеспечения равных возможностей в сфере общественного труда.
М. А. Аристова, к. т. н., доцент, В. Н. Фокина, к. соц. н.
ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Общеизвестно, насколько важным аспектом социализации в любом государстве является институт образования, который определяет имеющиеся у людей возможности личного, гражданского и профессионального выбора. В образовательном процессе важными являются три составляющие: содержание предметов, стиль преподавания и организация самого образовательного учреждения. Эти три момента не просто отражают гендерные стереотипы в процессе социализации, но и поддерживают гендерное неравенство.

Один из результатов маскулинной ориентации образования и науки заключается в том, что в науке и технике преимущественно развиваются отрасли, так или иначе связанные с мужской деятельностью. Если при этом учесть, что управленческий аппарат системы образования на высшем уровне, который как раз и определяет структуру и содержание преподаваемых дисциплин, состоит преимущественно из мужчин (особенно в России), то не приходится удивляться тому, что гуманитарным (преимущественно женским) отраслям науки уделяется значительно меньше внимания, что сказывается в первую очередь на их финансировании. Таким образом, как в теоретических, так и в практических образовательных процессах явно присутствует факт мужского доминирования.

Западные исследования показали, что стиль преподавания и формы отношений в учебной аудитории влияют на гендерную социализацию учащихся, а поскольку они часто недооценивают женщин, не учитывают их способ учиться и выражать знания, тем самым осуществляется социальный контроль. Прежде всего, это выражается в том, что при очном обучении педагоги поощряют юношей к самовыражению и активности, а девушек - к послушанию и прилежанию, опрятному внешнему виду; с юношами проводится больше индивидуальных занятий, им посвящается больше времени, чем девушкам.

Основная задача обучения заключается в воспитании гармоничной, развитой в интеллектуальном и персональном плане, творчески и нестандартно мыслящей, владеющей необходимой суммой базовых знаний, умений и навыков, психологически и физически здоровой личности. Путей и способов реализации этой глобальной задачи на сегодняшний день существует немало. Современные научные данные говорят о том, что способность восприятия знаний и дальнейшее их использование на практике является одной из важных индивидуальных характеристик человека. Индивидуальный подход к обучению и воспитанию каждого учащегося дает поразительные результаты, поскольку учитывает особенности обучаемой личности. Вспомним хотя бы качество «домашнего» образования, практиковавшееся в дореволюционной России. Понятно, что в условиях массового образования, целью которого является предоставление знаний как можно большему числу людей, индивидуализация процесса получения образования становится нереальной из-за своей дороговизны и отсутствия достаточного количества специалистов-педагогов. А вот учитывать гендерные особенности учащихся в современном образовательном учреждении вполне возможно. Можно сказать, что «гендеризация» процесса обучения можно рассматривать как первый шаг на пути к его «индивидуализации». В принципе человечество уже начинает учитывать в процессе обучения особенности отдельных групп людей, например, людей с ограниченными возможностями, леворуких людей и т.п. Этот же момент следует реализовывать при обучении представительниц женского пола, которым все еще приходится жить и учиться по стандартам, разработанным мужчинами для мужчин.



Реальные возможности учесть гендерные и индивидуальные характеристики обучаемого и обеспечить комфортные условия для усвоения знаний дают, как нам представляется, те образовательные учреждения, которые широко используют дистанционную форму обучения, базирующуюся на компьютерных технологиях, например СГА. Многие проблемы и недостатки очного общения преподавателя с обучаемым просто исчезают при использовании компьютерных обучающих программ, которые учащиеся осваивают индивидуально, общаясь один на один с компьютером. В частности исследователи отмечают, что большинство господствующих форм преподавания опираются на маскулинные способы общения. Сама конфигурация студенческой аудитории с подиумом для преподавателя тяготеет к иерархической структуре, требующей безропотного дисциплинарного подчинения, не дающей возможности вернуться к ранее изученной теме, отрицающей альтернативные формулировки и т.п. А при дистанционном обучении можно иметь в распоряжении целый пакет программ по каждому предмету, из которого учащийся может выбрать ту, которая больше подходит его индивидуальности. Менее чувствительный к временному фактору дистанционный метод позволяет учащемуся изучать предмет в своем темпе, пропуская хорошо усвоенные им темы и, наоборот, уделять большее внимание темам, которые по той или иной причине вызывают затруднение. Тем самым фактически учащийся самостоятельно может составить индивидуальный план своего обучения. И здесь немаловажную роль играет форма обучающей программы и ее соответствие особенностям системы восприятия обучаемого. Известно, что из всех форм усвоения материала самой неэффективной является восприятие на слух, требующее концентрированной сосредоточенности и внимания. (Не отсюда ли появилась масса пародий на лекторов, способных усыпить аудиторию своим монотонным голосом и скучным изложением материала.) При дистанционном обучении обучаемый может выбрать подходящую для себя форму: некоторые учащиеся легко воспринимают материал, изложенный в виде печатного текста, другие обладают образным мышлением и им легче усвоить материал, использующий графики, картинки и прочие изображения, содержащие минимум текста, третьи склонны к систематизации материала в виде структур и схем, четвертые предпочитают изучать материал в виде игры, которую легко реализовать на компьютере и т. д. Можно пойти дальше и подготовить тестовые программы, которые выявят уровень развития учащегося, объем изначальных сведений по предмету и автоматически предложат ему наиболее подходящий образовательный модуль, обеспечивающий качественное и достаточно быстрое усвоение материала. Немаловажной при дистанционной форме обучения является возможность изучения предмета в удобное для учащегося время, а не в соответствии с жестко установленным расписанием. Это обстоятельство особенно ценно для женщин, занятых уходом за малыми детьми или вынужденных ухаживать за больными родственниками. Именно отсутствие возможности посещать занятия в вузе делает для некоторых молодых женщин невозможным во время завершить образование или пройти профессиональную переподготовку, что в дальнейшем отрицательно сказывается на их карьере. Если у учащегося есть доступ в Интернет со своего домашнего компьютера, то он может выбрать удобное для себя время общения с обучающей программой, и к тому же решается проблема неэффективного расхода времени на переезды до образовательного учреждения.

Особо стоит остановиться на методах контроля знаний. Известно, какой стресс вызывают экзамены у лиц со слабой психикой, что может совершенно исказить картину усвоения пройденного материала. Уже давно для контроля знаний на практике применяют тестирование. При некоторых отрицательных моментах такого контроля, он позволяет исключить главный недостаток традиционных экзаменов, а именно субъективность экзаменатора. Именно поэтому на практике успешно стали применяться тестирующие программы, позволяющие достаточно объективно проверить знания, навыки и умения учащегося. В последнее время появились специальные тесты компетентности, в частности тест PISA по международной оценке учащихся, что дает возможность российским учащимся продолжать обучение в западноевропейских и других заграничных учебных заведениях. Здесь под термином «компетентность» понимается сложная система действий, включающая знания, навыки и умения, а также другие компоненты, обеспечивающие возможность достигать желаемого результата и соответствовать требованиям общества и отдельных людей.

По указанной системе оценке термины «знание, умение, навыки (ЗУН)» и «компетентность» не являются синонимами. Суть отличий ЗУН от компетентности по системе PISA состоит в том, что компетентности являются не потенциальными возможностями обучаемого, а его достижениями, обеспечивающими выполнение сложных физических и/или умственных действий, точно и четко приспосабливаясь к меняющимся реальным условиям, используя ЗУН. Если следовать этому определению, то тесты компетентности не должны оценивать ЗУН. Исследования, проведенные по микроанализу задач теста PISA-2000, показали, что ЗУН являются реальными инструментами мышления и действия [1]. Это полностью применимо как к общегуманитарным, так и к профессиональным компетентностям. При оценке компетентностей обычно выделяют от 3-до 8 уровней/стадий их освоения. По мнению некоторых исследователей для оценивания профессиональных компетентностей достаточно 3-х: узнавание, воспроизведение и решение в предметной области задач, с которыми обучаемый столкнется в процессе профессиональной деятельности.

Естественно, что для пользования современными дистанционными технологиями, учащийся должен обладать навыками общения с компьютером. И здесь не безынтересно ознакомиться с тем, как обстоит дело с приобретением компьютерных знаний и их использованием у различных гендерных групп. На практике образование в области компьютерных технологий лишь на словах является гендерно нейтральным. В принципе гендерные различия в образовании характерны не только для компьютерных технологий. Общеизвестен факт, что новый век является веком распространения информационных компьютерных технологий, но в киберпространстве уже начинает формироваться гендерное неравенство, характерное для всех стадий образования. Исследования показали, что уже в раннем возрасте, при одинаковых способностях и интересе к компьютеру, мальчики получают большую поддержку от родителей, вдвое чаще покупающих компьютеры и их обеспечение для сыновей, чем для дочерей. Они чаще играют в видеоигры, где превалируют «войны и спорт», втрое больше времени проводят за компьютером в неформальной обстановке, приобретая ценные навыки работы. Отмечается, что при обучении (как в школах, так и в высших учебных заведениях) представители сильного пола проявляют большую готовность применять компьютеры, а преподаватели уделяют им больше внимания и позволяют больше работать с компьютерами, чем представительницам женского пола. В итоге мальчики и юноши переоценивают свою компетентность в применении информационных технологий, когда сравнивают себя с девушками, объективно не уступающими им.

Считается, что у женщин и девочек чаще проявляется страх в отношении информационных технологий, чем у мужчин и мальчиков. В то же время встречаются исследования, в которых данный эффект не имеет места. Для студентов мужского пола компьютер является местом самоутверждения, продолжением собственного «Я». Мальчики и мужчины имеют более позитивные установки, высокую самооценку, уверенность при работе. Работа девочек и женщин порой характеризуется чувством неуверенности и тревоги, принижением своих способностей в этой области. Испытывая дискомфорт от общения с компьютером, студентки часто обращаются за помощью к своим однокурсникам, которые выполняют за них задания, курсовые работы и т.п. Если признать справедливой мысль о том, что в игре и в процессе обучения индивидуум учится жизни, то девушки фактически позволяют юношам «проживать» свою жизнь, не приобретая опыт (в том числе и через пробы и ошибки, поражения и победы), который чрезвычайно важен для будущего [2; 55-60]. Это лишает студенток позитивной практики и фактически на ранней стадии вырабатывает стереотип поведения, при котором женщины стараются отказаться от сложной работы, переложить ее на других. Принятие девушками подобной позиции приводит к уменьшению их вовлечения в область информационных технологий, а также достижений в других сферах деятельности, напрямую не связанных с компьютерными науками. Непопулярный имидж женщины-программиста (ненормированный рабочий день, изолированность от общества, гендерная дискриминация при приеме на работу) также влияют на эти процессы. А девушкам неплохо было бы знать, что первой программисткой в мире была леди Ада Лавлайс, дочь Байрона, что может служить ярким примером для подражания.

Что касается компьютерных технологий, то результат гендерного различия в сфере обучения непосредственно сказывается и в сфере использования компьютера. Для девушек и женщин он - устройство для решения реальных задач, они меньше занимаются инсталляцией программ, устранением неполадок, техническим обслуживанием. Мужчины опережают женщин по объему используемых приложений, продолжительности работы и отдыха за компьютером, включая Интернет. Средства массовой информации описывают работу в области компьютерных технологий как сферу мужской деятельности. В настоящее время масса женщин работает на компьютерах в основном в качестве лиц, осуществляющих набор текстов, составленных их руководством, большая часть которого принадлежит мужскому полу. Таким образом, они, редко являясь разработчиками, занимают подчиненное положение в творческом процессе. Уже появились исследования, доказывающие, что этот однообразный труд не способствует профессиональному росту женщин. Футурологи связывают с компьютерами новый прорыв в сфере человеческого развития. И это действительно так, когда речь идет о разработке новых компьютерных систем. Лишь в этом случае работа на компьютере стимулирует желание приобрести новые знания, что способствует повышению образовательного уровня. И именно такое владение компьютером необходимо женщинам. В последнее время, правда, на лицо тенденция к увеличению числа пользователей-женщин и значительное расширение их интересов.

Работа на компьютерах не требует больших физических усилий, как ремонт автомобиля или дорожные работы, характеризуется аккуратностью, точностью, способностью к логическому мышлению. К тому же она осуществляется в комфортных условиях офисов или в домашней обстановке, что является удобной сферой применения женских способностей и возможностей. Кстати, именно компьютер способен выровнять возможности женщины в сфере общественного труда, когда при наличии маленьких детей ее отсутствие в доме в течение полного восьмичасового рабочего дня является неприемлемым. Компьютер позволяет ей выполнять работу с перерывами и в удобное для нее время. Это полностью совпадает с современной тенденцией по предоставлению трудящимся более гибкого графика рабочего дня, по сокращению офисных зданий, по предоставлению работы на дому, что значительно сокращает транспортные потоки. Кроме того, известно, что языки программирования основаны на приказах. В человеческой личности, и в женской в том числе, присутствуют потребности иметь рядом с собой того, кто выполнял бы его приказы. Вот почему психологи так часто говорят о деспотичных матерях, которые, не имея возможности реализовать свои «командные» потенции в жизни, обращают их на детей. Компьютеры, при овладении ими на достаточно профессиональном уровне, предоставляют работающим на них такую возможность. И это очень важно для психологической разгрузки женщин.

Список использованной литературы

Цукерман, Г.А. Понимание противоречий: микроанализ задач теста PISA -2000. Г.А. Цукерман, И.В. Ермакова, Г.Н.Кудина, О.В.Соколова ippd.univers.krasu.ru/bibl/pedagog_razvitie/p9_k001.doc

Аристова М.В. Гендерный аспект образовательного процесса в области информатики. Образовательная среда сегодня и завтра: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции.- М.: Рособразование, 2006.



Статья преподавателей СГА Аристовой М.А., Фокиной В.Н. опубликована в Трудах СГА «Дистанционное и виртуальное обучение»,

НОУ СГА, М.: №1, 2008, С.50-56


©dereksiz.org 2016
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет