Материал взят из «Основы сурдопедагогики» [Текст] : учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / Г. А. Карпова. Екатеринбург, 2010



бет5/5
Дата18.07.2016
өлшемі301 Kb.
1   2   3   4   5
§ 9.12. Система обучения языку

в современном отечественном детском саду для глухих

Напомним, что в послереволюционный период вплоть до войны и некоторый период послевоенного времени в детских садах для глухих инерционно господствовал чистый устный метод, как и в школах 1 вида.

С внедрением в 60-80 гг. ХХ века в школьное обучение системы С. А. Зыкова, его соратница Б. Д. Корсунская проецировала идеи системы в ДОУ 1 вида. Основные приметы этой системы: обучение начиналось с 3 лет. Исходная форма речи – дактильная (глобальное восприятие дактильных табличек); параллельно шло обучение произношению и развивалось слухо-визуальное восприятие речи; со 2-ой четверти первого года пребывания в детском саду вводилась письменная речь. Далее развитие речи шло на основе устной, письменной, дактильной речи. Одновременно с развитием речи осуществляется развитие слухового восприятия и обучение произношению на основе системы сокращенных фонем [48].

В 1990-е гг. ХХ века в ДОУ для глухих начала действовать система обучения языку, которая по своей идеологии весьма заметно отличается от предыдущей системы. Ее авторами и разработчиками являются Л. А. Головчиц, Л. П. Носкова, Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко. По новой системе обучение в ДОУ начинается с 1,5 лет, т.е. с начала сензитивного речевого периода. Первые два-три года обучение идет на основе одновременного использования устной речи, орального чтения и письменной речи. Данный подход основан на идее формирования у глухого ребенка прямой ассоциации между словом и предметом, которая поможет вызвать потребность в словесной речи.

В начале четвертого года обучения вводится дактильная речь. Аргументация основана на предположении о том, что потребность в словесной речи изначально уже сформирована. Теперь дактильный образ слова не помешает прямой ассоциации предмет-слово. Дактильный образ делает слово стабильным, аналитически четким, помогает звуко-буквенному анализу.

В результате развития речи в условиях коммуникативных ситуаций ребенок должен освоить за пять лет пребывания в ДОУ 2500 слов, 50 типичных фразовых конструкций.

На основе раннего слухопротезирования с первых же дней пребывания ребенка в ДОУ осуществляется развитие слухо-зрительного восприятия речи, обучение произношению на основе системы сокращенных фонем.

Развитие речи осуществляется поэтапно.



Первый этап: от начала обучения до четырех лет. Идет глобальное восприятие и манипулирование с табличками, на которых слово изображено печатными буквами. Педагог показывает предмет или его изображение и сразу прикладывает к нему табличку с письменным образом слова. Показывая табличку, педагог одновременно произносит слово. Дети воспринимают его целостно, различая письменные слова как картинку: по длине слова, по общим очертаниям букв. Отраженно, по подражанию педагогу дети пытаются произносить предъявленное слово приближенно, как могут. Табличка помещается в наборном полотне, и дети многократно обращаются к ней, по ходу того, как педагог приучает самостоятельно подкладывать таблички под знакомые предметы-изображения и наоборот.

Второй этап: от четырех до шести лет предполагается постепенный переход от целостного восприятия табличных слов к аналитическому. Обучение аналитическому чтению идет на основе введения дактилирования, которое помогает более четкому анализу слова. Детям даются врассыпную буквы, составляющие конкретное слово и дети составляют из них слово по образцу-табличке. Так они приучаются воспринимать табличное слово аналитически. Далее педагог предлагает самостоятельно составить слово уже из данных врассыпную всех букв алфавита, глядя на табличку-образец и приближенно проговаривая его. И, наконец, дети научаются составлять слова из букв самостоятельно, без образца, по памяти, дактилируя слово и приближенно проговаривая его. Процесс составления слов из букв сопровождается обучением написанию букв. Сначала дети просто срисовывают буквы с табличек, для них это акт рисования, а не письма. Постепенно они овладевают умением писать печатные буквы и уже не составляют слово из готовых букв, а сами пишут их печатными буквами, приближенно проговаривая слово.

Третий этап: от шести до семи лет предполагается дальнейшее углубление анализа речевого материала на основе устно-дактильного воспроизведения и написания слов. Подчеркнем, что весь процесс овладения письменным образом слова сопровождается одновременным процессом формирования произносительных умений и развитием слухо-зрительного восприятия на индивидуальных и групповых занятиях.

На всех трех этапах освоение слова идет в специально создаваемых условиях коммуникации, диалога с ребенком, в процессе оречевления на доступном для ребенка уровне всех видов детской деятельности [см. подробнее: Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика. [Текст] / Л. А. Головчиц – М. : ВЛАДОС, 2001].



Из краткой характеристики первоначального обучения словесной речи глухих дошкольников отчетливо видно, что в предложенной системе использовались в новом продуктивном сочетании идеи:

  • чистого устного метода: ассоциативная теория прямой связи между словом и предметом, изначальное исключение посредников в виде дактилологии или жестов; данный подход ориентирован на формирование потребности в словесной речи;

  • применения в первоначальный период обучения письменной речи (предъявление предмета/изображения одновременно с табличкой-письменным словом); эту дидактическую идею предложили и развивали в своей практике такие известные сурдопедагоги, как К. Гепферт (Германия, 1851-1906), Г. Форхгаммер (Дания, 1861-1948), Р. Линднер (Германия, 1880-1964), И. А. Васильев (Россия, 1867-1941); данный подход ориентирован на то, чтобы сделать технологию научения речи более адекватной сенсорным возможностям глухих школьников;

  • коммуникативно-деятельностной системы С. А. Зыкова, предусматривающей использование дактильной речи, а также освоение речи в условиях коммуникации, диалога, немедленной связи слова с деятельностью.

Вопросы и задания

  1. Обоснуйте целесообразность исключения дактильной речи на первом этапе обучения языку в современной системе обучения глухих дошкольников.

  2. Обоснуйте целесообразность введения дактильной речи на втором этапе обучения языку в современной системе обучения глухих дошкольников.

  3. Раскройте понятие «глобальное восприятие табличек с письменным словом» глухим дошкольником. На каком этапе обучения речи глухих дошкольников применяется глобальное восприятие?

  4. Раскройте понятие «аналитическое восприятие слова» глухим дошкольником. На каком этапе обучения речи глухих дошкольников применяется аналитическое восприятие?

  5. Охарактеризуйте смену методических систем обучения языку в ДОУ для детей с нарушениями слуха в 90-ые гг. ХХ века.

Каталог: wp-content -> uploads -> 2013
2013 -> 5 1 Құқықтық норманың түсінігі, мазмұны, құндылығы мен негізгі сипаттары
2013 -> Қазақстан Республикасы Ауыл шаруашылығы министрлігі Кәсіпкерлік мәселелері жөніндегі сараптамалық кеңесінің
2013 -> Кіріспе Жұмыстың тақырыбана жалпы сипаттама
2013 -> 1 «Алаш» партиясының құрылуы
2013 -> Шымкент институты
2013 -> Информационные материалы
2013 -> 2012 жылдың қорытындысы бойынша Қазақстан Республикасы Ауыл шаруашылығы министрлігінің 2011-2015 жылдарға арналған стратегиялық жоспарының іске асырылуы туралы оперативтік есепке талдамалық жазбахат


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5


©dereksiz.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет