Международная заочная научная конференция
Использование краеведческого материала на уроках русского языка
жүктеу/скачать 3.35 Mb. Pdf көрінісі
|
| Использование краеведческого материала на уроках русского языка
как средство формирования патриотизма у школьников райцева евгения владимировна, учитель русского языка и литературы Мбоу «Гатчинская СоШ № 4 с углублённым изучением отдельных предметов» У чебный предмет – это приспособленная к изучению та или иная научная дисциплина или область деятель- ности. Русский язык относится к числу важных учебных пред- метов, составляющих вместе с другими дисциплинами основу среднего образования выпускников. В разные периоды развития отечественной школы со- став учебного предмета «Русский язык» менялся в за- висимости от общих его целей и специальных целей изучения русского языка, от уровня развития науки о рус- ском языке и наук психолого-педагогического цикла. В отличие от остальных учебных предметов, русский язык как родной выполняет две функции: он является, во- первых, предметом изучения и, во-вторых, средством из- учения всех остальных дисциплин. От уровня его препо- давания во многом зависят успехи учащихся в овладении как самим русским языком, в качестве средства общения во всех формах его применения, так и всеми остальными учебными предметами. Основная цель обучения русскому языку в школах со- стоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие уча- щихся, помочь им овладеть речевой деятельностью на родном языке: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения. Теория приближена к практике. Она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля [9, c. 96]. Целесообразно использовать на уроках русского языка местный краеведческий материал, так как он очень удобен для анализа, полезен при записи различного рода при- меров. В то же время он заставляет школьников осозна- вать и задумываться над многими вопросами жизни, по- могает осознать свой гражданский долг и полюбить свой родной край. Краеведение является одним из эффективных средств патриотического воспитания, так как соединение учебно-познавательной работы с воспитательными зада- чами происходит здесь естественно. Краеведческая работа представляет блестящую возможность реализовать идею межпредметных связей, органично связывать классные за- нятия с факультативными и внеклассными мероприятиями. Например, в ходе изучения фонетики школьникам можно предлагать для фонетического разбора и транскрибиро- вания слова, фразы, предложения о родном крае. Изучая морфологию можно также использовать краеведческий материал, например, при изучении разделов собственные и нарицательные имена существительные; качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные; числительные; деепричастия и причастия. Большие воз- можности имеет краеведение при изучении раздела «Лек- сика». Школьники знакомятся с особенностями местного диалекта, изучают историзмы и архаизмы Ленинградской области. Неоценимую помощь в этой работе может ока- зать словарь В.И. Даля. Например, вспожинки мн., (спо- жинки) – конец жатвы и пированье; осенины, именинный сноп, который носят по селу с песнями и др. Большую роль в воспитании патриотических качеств у школьников на уроках русского языка играют тесты. Текст – сочетание предложений, связанных между собой по смыслу одной темой. Предложения, даже сложные, почти никогда не употребляются в речи изолированно. Они связаны с другими предложениями по смыслу и грам- матически и, объединяясь с ними, образуют текст. В от- личие от предложения, которое позволяет выразить мысль, текст обеспечивает развитие мысли, развитие повество- вания. Каждое последующее предложение не только по- вторяет тему предыдущего, но и развивает его мысль, до- бавляя к высказанному нечто новое, которое сообщается обычно в конце предложения; при чтении (произнесении 5. Общее и прикладное языкознание 84 Актуальные проблемы филологии (II) текста) новое, сообщаемое последующим предложением, всегда выделяется голосом. Существенным для текста яв- ляется комплекс признаков. Признаки текста: 1) текст всегда состоит из двух или нескольких пред- ложений; 2) они должны быть связаны по смыслу единством темы; 3) единая мысль и тема должны присутствовать в ка- ждом предложении текста, и каждое последующее пред- ложение должно своим содержанием повторить тему пре- дыдущего и в то же время сообщить что-то новое; 4) в последующем предложении должны присутство- вать показатели связи с предыдущим. Чтобы научить школьников созданию текста, в работе по развитию связной речи используются: – анализ текстов (устных и письменных, положитель- ного и негативного характера); – составление композиционной схемы, плана, рабочих материалов; – редактирование текстов; – установка на определенную речевую ситуацию (то есть уточнение задачи адресата, обстоятельств высказы- вания); – обсуждение первых вариантов устных и письменных высказываний и другое [2, c. 87]. Одна из особенностей указанных приемов состоит в том, что многие из них являются одновременно и пред- метом обучения (например, составление плана и прием обучения, и способ деятельности школьника, которым он пользуется при создании своего речевого произведения). Вторая особенность этих приемов – в широком сочетании их с таким дидактическим средством, как текст. Задания, которые используются при этом можно условно разделить на пять групп. 1. Задания аналитического характера по готовому тексту. Например, определить основную мысль выска- зывания, сформулированную автором; найти часть, в ко- торой содержится пример, где дается описание того-то; найти в тексте лишнее; найти часть, которую следовало бы расширить; найти неудачно введенные в тексты ци- таты; озаглавить отрывок словами из текста; просле- дить зависимость употребления языковых средств (от задачи, замысла, высказывания; сопоставить исходный текст с конспектом, что в них общего, чем отличаются и так далее. 2. Задания аналитико-синтетического характера по готовому тексту. Эти задания требуют анализа гото- вого текста и создания на его базе элементов текста, но не текста в целом. Например, сформулировать основную мысль автора; озаглавить текст; подобрать эпиграф; со- ставить композиционную схему текста и так далее. 3. Задания на переработку готового текста в плане его совершенствования. Например, устранить такие-то не- дочеты в содержании и речевом оформлении высказы- вания; ввести в текст цитаты, подтверждающие такие-то суждения. 4. Задания, требующие создания нового текста на ос- нове данного. Например, изложить подробно, сжато такую-то часть текста или весь текст; подготовить устное сообщение на такую-то тему на основе данного текста; до- полнить текст своими рассуждениями по существу обсу- ждаемого в нем вопроса: записать услышанный рассказ и так далее. 5. Задания, требующие создания своего текста. На- пример, составить тезисы выступления, написать за- метку, описать в научном стиле проведенный опыт, напи- сать отзыв о сочинении товарища; подготовить доклад на такую-то тему [7, c. 342]. Тексты с использованием краеведческого материала (из истории улиц, города, зданий) можно использовать для написания диктантов: свободных, творческих, выбо- рочных и других. Тексты с использованием краеведческого материала можно использовать на уроках развития речи при напи- сании изложений и сочинений. Данные виды работ по раз- витию связной письменной речи издавна практикуются на уроках русского языка. Изложения и сочинения различа- ются по цели – обучающие (подготовительные) и про- верочные (контрольные); по месту оформления работ – классные и домашние; по форме словесного выражения мысли – устные и письменные. Каждый из указанных видов работ имеют свою специфику. Изложение – вид работы, в основе которого лежат высказывания, создания текста на основе данного. Изло- жение занимает большое место в учебной деятельности, являясь для учащихся средством усвоения, а для учителя – одним из средств проверки усвоения учебного материала. Изложение служит развитию памяти, мышления и речи учащихся. Сочинения, проводимые на уроках русского языка, по тематике делятся на две большие группы: сочинения на лингвистические темы и сочинения на темы из жизни (свободные темы). В современной программе сочинения на темы из жизни занимают в практике работы учителя- словесника большое место, что объясняется их широ- кими воспитательно-образовательными возможностями. Темы для сочинений должны быть близкими школь- никам, затрагивать их интересы и стремления, опираться на жизненный опыт ребят («Город, в котором я живу», «Моя улица», «Моя малая Родина», «Памятники моего города»...). В процессе проведения уроков русского языка педагог должен стремиться к тому, чтобы задачи каждого занятия были максимально достижимы. Используя на уроках рус- ского языка краеведческий материал, а также различные пособия и технические средства, возможно делать каждый урок не только обучающим, но и воспитывающим. Такая работа помогает учащимся больше узнать о своем крае. Материалы должны иметь не только познава- тельный, но и воспитательный характер. Использование их на уроках русского языка вызовет у учащихся живой интерес к своей родине, к ее истории. У ребят начнут раз- 85 виваться патриотические чувства, появится гордость за свой край. Следовательно, необходимо использовать краеведче- ский материал на уроках русского языка для того, чтобы воспитывать настоящих патриотов, достойных граждан будущего общества. Разнообразные методы, приемы работы с краеведче- ским материалом используются в качестве средства фор- мирования патриотизма у школьников. Некоторые уроки русского языка необходимо полно- стью посвящать работе над краеведческим материалом. Например, взять эпиграфом к уроку слова Джона Кен- неди: «Не спрашивай, что твоя Родина может дать тебе, а спроси себя, что ты можешь дать Родине». Это выска- зывание станет основой для беседы. Вопросы для беседы. 1. Что такое Родина? 2. Родина и благосостояние. Как объединить эти по- нятия? 3. «Родина» и «родной» – слова-синонимы? 4. В чем выражается любовь к Родине? 5. Родину нужно любить за что-то или любовь не имеет границ? 6. Что значит Родина для членов вашей семьи? 7. Что вы ждете от Родины? 8. Что вы можете сделать для Родины? Учащимся старших классов можно предложить проа- нализировать текст: жүктеу/скачать 3.35 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|