Международная заочная научная конференция
жүктеу/скачать 3.35 Mb. Pdf көрінісі
|
| Принцип коммуникативной целесообразности –
основной принцип организации работы над художест- венным текстом на уроках русского языка. Согласно дан- ному принципу, в учебный процесс включаются те тексты, которые в наибольшей степени отвечают поставленным целям и задачам урока. Использование данного прин- ципа расширит возможности обучения в установлении взаимосвязи между планируемым речевым результатом и знанием, а также практическим умением выбора нужных речевых средств, что соответствует возрастающей кри- тичности мышления школьников. Принцип учёта наличия языковых средств, от- ражающих реалии казахстанской действитель- ности. Этот принцип предполагает сообщение сопутст- вующих знаний о социально-экономическом положении народов Казахстана, об их культуре, истории, географии, этнографии, о духовном богатстве, о правах и обычаях, о нравах, традициях, присущих народу и связанных с ним реалиях. Определённость тем общения позволит предус- мотреть национально специфические объекты и явления, особенности национального менталитета и национального поведения, выявляемые на основе сопоставления реалий казахстанской действительности. В качестве дидактиче- ского материала на уроках русского можно использовать фрагменты из произведений казахстанских писателей и поэтов (Вс. Иванова, П. Васильева, С. Сейфуллина, М. Ауэзова, М. Зверева, Б. Канапьянова, О. Сулейменова. Ю. Домбровского и др.). Тексты из художественной литературы своей эмоцио- нальной окрашенностью делают учащихся как бы свиде- телями описываемых событий, связанных с историей или традициями страны, знакомят со специфической стороной языка и культуры Казахстана, являясь наиболее зна- чимым средством усвоения получаемой информации. 5. Общее и прикладное языкознание 88 Актуальные проблемы филологии (II) Принцип учёта информации о миропредстав- лении разных народов. Культуроведческим материалом на уроках русского языка будут являться художественные тексты, повествующие об исторических событиях, о нацио- нальной культуре, об обычаях и традициях разных народов, о природе, о характере и нравах, о проблеме «чистоты» и культуры речи. Художественный текст должен содержать и объяснять реалии действительности, раскрывать черты общественной жизни, мотивировать речевые действия и этикетные формы, раскрывать черты национальной пси- хологии. Цель обучения – научить учащихся языку как эле- менту культуры, позволяющему перенять опыт поколений. Принцип учёта изобразительно-выразительных средств языка, характеризующих ключевые слова по теме общения. Художественная, или эстетическая фун- кция, специфическая для языка художественной лите- ратуры, взаимодействует с коммуникативной функцией. Входя в обе языковые системы – общеязыковую и ху- дожественно-речевую, – слово и другие единицы языка способствуют сближению и взаимодействию внутреннего мира художественного произведения и художественно воспроизводимой в нём действительности. Природа эстетики художественного текста заключа- ется в том, что высшая эстетическая ценность – языковая красота – создаётся в ней осознанно, достигается умением автора создавать эстетическую ценность в речевой форме. Огромное количество ярких, образных выражений, спо- собных восхищать меткостью, оригинальностью, до сих пор остаются неизвестны школьникам, поэтому нужно добиваться понимания их смысла и уместного использо- вания в речи в различных ситуациях общения. Принцип учёта наличия экстралингвистических условий, являющихся основой потенциального со- держательного диалога. Экстралингвистический ком- понент – это внеязыковой материал, относящийся к реальной действительности, в условиях которой разви- вается и функционирует язык. На уроках русского языка экстралингвистический материал является «фунда- ментом» для формирования речевой и коммуникативной компетенций. Реализация экстралингвистического ком- понента связана с выявлением соотношения слов и ре- алий, т.е. связи значений слова с понятием, явлением, фактом действительности. Обучение диалогической речи строится с учётом экстралингвистических условий, ока- зывающих влияние на выбор лингвостилистических средств, потенциальной ситуации общения, социально- ситуативных ролей. Речевые ситуации и речевые ин- тенции являются фундаментом для определения когни- тивной структуры диалога. Принцип учёта смысловых типов монологической речи (описание, повествование, рассуждение) и их разных комбинаций. Монологическая речь обладает го- раздо большей по сравнению с диалогом традиционностью и в выборе языковых средств для передачи содержания и в своём построении. Процесс обучения монологической речи требует учёта стратегической цели построения моно- логического высказывания, которое должно быть ориен- тировано на конкретного адресата, позицию говорящего, обстановку общения, предмет обсуждения. Из всех тек- стовых единиц тип речи (описание, повествование, рас- суждение) наиболее соответствует задачам школьного обучения, т.е. в нём наиболее полно отражаются все свой- ства целого – текста. Перед учащимися может быть поставлена задача со- ставить собственное речевое высказывание по аналогии с данным литературным образцом. При этом от школь- ников потребуется сохранить структуру описания, по- вествования, рассуждения, использованные автором языковые средства выразительности или изменить то- нальность высказывания, последовательность описания действий, предметов и т.п. Таким образом, на материале художественных текстов возможно не только усвоение всех функций языка, но и постижение его особенностей, создание содержательного, выразительного монологиче- ского высказывания. Работа с художественным текстом на уроках русского языка создаст условия для осуществления функциональ- ного подхода при изучении лексики, морфологии, синтак- сиса; для формирования представления о языковой си- стеме; реализации внутрипредметных и межпредметных связей русского языка и литературы; формирования рече- коммуникативных навыков; личностно-ориентированного преподавания русского языка; духовно-нравственного воспитания учащихся. Литература: 1. Бабайцева В.В., Бернарская Л.Д. Комплексный анализ текста (на уроке русского языка) // Русская слове- сность. – 1997. – № 3. – С. 57–61. 2. Болотнова Н.С. Текстовая деятельность на уроках русской словесности: методики лингвистического анализа художественного текста: Методическое пособие. – Томск: UFO-Press, 2002. – 64 с. 3. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с. |