Место педагогических и психологических измерений в образовании. Возрастные критерии оценки образовательных результатов

В данном разделе портфолио у моих первоклассников находятся следующие материалы: «Личностная оценка результата освоения учебной программы по математике» (предметные результаты), «Личностная оценка результата освоения учебной программы по русскому языку» (предметные результаты), оценочный лист “Главное, чему я научился в 1-м классе», «Мониторинг отслеживания динамики техники чтения» и т.д.

1. 
   В «Портфолио работ» находятся материалы стартовой диагностики  УМК «Школьный старт» (авт.  Беглова Т.В., Битянова М.Р., Теплицкая А.Г), «Учимся учиться и действовать» (авт. Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г., Беглова Т.В), а также результаты и материалы тематических проверочных работ, материалы итогового контроля.
   

Сегодня я могу подвести некоторые итоги работы с портфолио. В апреле было проведено анкетирование с учащимися с целью выявления отношения к портфолио. На вопрос «Нравится ли тебе вести портфолио?» 100% опрошенных ответили «Да».  А на вопрос «Какой раздел тебе нравится больше всего?» мнения распределились следующим образом: «Презентация моих увлечений и размышлений»- 52 %, «Презентация моих учебных достижений»- 48 % , «Портфолио документов» - 95%.

Хочется отметить, что значительно повысился уровень активности учащихся во всех сферах деятельности. По данным диагностики, проведенной педагогом - психологом, у детей сформировался высокий уровень мотивации обучения - 54%, средний – 34%, низкий – 12 %. Ребята с удовольствием участвуют в конкурсах и олимпиадах различного уровня, предлагают свои варианты конкурсов. Уже сегодня я могу сделать вывод, что введение технологии «портфолио» дало ощутимые положительные результаты. Наряду с этим следует  отметить  трудности, с которыми я столкнулась при создании и работе с портфолио: подмена участия детей родителями, субъективность мнений учащихся, формальный подход к ведению портфолио, фрагментарность.

Преодолевать трудности помогают родители. В начале учебного года, когда дети только начинали работать над портфолио, без помощи родителей обойтись было просто невозможно. Конечно же, по мере того, как дети взрослели и приобретали опыт работы с портфолио, эта помощь постепенно сводится к минимуму. С самого начала работа ребенка строилась таким образом, чтобы он сам прикладывал определенные усилия к формированию портфолио. Например, «Спидометр успеха» учащиеся заполняли по субботам вместе со взрослыми. Кроме этого, дети не умели писать. Существенен вклад родителей и в формирование у детей навыков целеполагания. Немало времени посвятили они, чтобы помочь своим детям в составлении планов на неделю, в анализе их достоинств и недостатков. На первичном этапе, когда ученики не имеют ещё прочных навыков самоанализа, такая помощь неоценима. Могу утверждать, что, благодаря участию большинства родителей в работе над детским портфолио, удалось не только глубже посвятить родителей в проблемы их детей, не только помочь детям раскрыться с новой (часто неожиданной для родителей) стороны, но и удалось сформировать у школьников высокий уровень мотивации к учебной, познавательной, творческой и общественной деятельности.

Материал портфолио собирается не один год, а в течение всего периода обучения. Портфолио ученика начальных классов является одной из составляющих системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и играет важную роль при переходе ребенка в 5 класс средней школы для определения вектора его дальнейшего развития и обучения. По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов «портфеля достижений», делаются выводы о:

• 
  сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
  
• 
  сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
  
• 
  индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
  

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфолио и другими объективными показателями.

В характеристике даются общие объективные сведения о выпускнике (фамилия, имя, возраст, класс, образовательная среда дома и поддержка семьи, уровень здоровья), отмечается уровень достижения планируемых результатов по отдельным учебным предметам, по междисциплинарной программе «Чтение и работа с информацией», уровень сформированности универсальных учебных действий.

На основе материалов портфолио указываются основные образовательные достижения выпускника в отдельных областях, отмечается вклад семьи и школы в достижения учащегося. Отмечаются также проблемные зоны и даются обоснованные рекомендации по организации образования на следующей ступени обучения.

Характеристика каждого выпускника начальной школы заслушивается и утверждается решением педагогического совета общеобразовательного учреждения.

Таким образом, инновационная технология «портфолио» помогает активизировать образовательную активность учащихся, делает их более уверенными в себе, и как следствие, более успешными. Проанализировав работу по созданию портфолио, можно сделать вывод – портфолио является мощным стимулирующим средством, которое позволяет в значительной степени активизировать деятельность учащихся, развивать в них инициативность. Ценность портфолио состоит в том, что данная технология является средством активизации личностного развития. Портфолио позволяет максимально раскрыть индивидуальные возможности учащихся, способствует повышению самооценки школьника, содействует развитию мотивации дальнейшего личностного роста.