Место педагогических и психологических измерений в образовании. Возрастные критерии оценки образовательных результатов

Портфолио – это целенаправленный сбор работ учащегося, которые показывают старания учащегося при выполнении работ, его прогресс и достижения по одному или нескольким предметам. Ключевые моменты:

ƒ Участие ученика в выборе содержания отбираемого материала. ƒ Продуманные критерии отбора материала. ƒ Продуманные критерии оценки. ƒ Доказательства рефлексии/ аналитического мышления учащихся. Портфолио должно представлять подборку лучших работ, отобранных самим учащимся для оценивания, и работы, которые показывают рост и развитие учащегося по достижению запланированных результатов.

Почему используется портфолио?

На современном этапе образовательного процесса, когда оценивание направлено на мониторинг успешности овладения учащимися умениями и навыками по основным предметам учебного плана,

портфолио могут: ƒ

улучшить процесс оценивания, показывая наглядно сильные или слабые стороны учащегося;

поддерживать курс на достижение учебных целей;

отражать изменение и рост в ходе обучения; ƒ

способствовать рефлексии/ аналитическому мышлению учащегося, учителя и родителей; ƒ

обеспечивать от года к году преемственность в обучении ученика.

Учителя могут использовать портфолио для различных целей.

Поощрять самонаправленное обучение.

Расширять представления о том, что изучается. ƒ

Способствовать умению учиться. ƒ

Демонстрировать прогресс в достижении запланированных результатов.

Дать учащимся возможность самооценивания.

Предложить учащимся возможность взаимоподдержки и развития.

Самооценивание – это процесс, направленный на сбор и анализ информации о своих сильных и слабых сторонах, о своих возможностях и проблемах. Использование формативного оценивания предусматривает использование приема самооценки учеником или оценки одноклассниками. Эти приемы способствуют повышению эффективности формативного оценивания. Когда учащиеся владеют навыками самооценивания и взаимооценивания, то вопроса о надежности и адекватности оценки не возникает. необходимо обучать учащихся тому, что оценивание должно происходить на основе критериев, а не на основе эмоций. Сущность самооценивания и взаимооценивания заключается в следующем: дети могут оценить себя только тогда, когда у них есть цели, которых они должны добиться в процессе учения, и понятные критерии оценки.

Самооценивание учащихся

Для ученика оценочная информация о его достижениях состоит из следующих элементов: ƒ

поставленной цели;

разработанных или предложенных критериев;

характеристики достигнутого уровня на данный момент;

понимания того, каким образом можно сократить разрыв между поставленными целями и достигнутым уровнем.

Для эффективного самооценивания необходимо:

понимание учащимся, как оценивается его работа, деятельность; ƒ

развитие навыков критического мышления; ƒ

развитие объективизма;

концентрирование внимания учащихся на своих целях.

Навык самооценивания у учащегося должен формироваться из оценок своей работы по целому ряду критериев. В этом случае он будет учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания. Ученик сможет проследить свой прогресс. Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок: прогностической (оценки предстоящей работы) и ретроспективной (оценки выполненной работы)

Самооценивание

В школе необходимо прививать навыки и накапливать у обучающихся опыт самооценивания. Основное внимание при организации самооценивания обучающихся уделяется стимулированию саморегуляции и самостоятельного обучения.

Самооценивание обучающихся способствует самоанализу сильных и слабых сторон в процессе обучения. Важно научить обучающегося объективно определять, что он знает и какими навыками владеет, определять собственные пробелы, чего в результате желает достичь.

Однако существуют случаи, когда самооценка обучающихся чрезмерно завышена, либо занижена. Это снижает общий положительный эффект от проведения самооценивания на уроках. Учителя могут помочь таким обучающимся быть более объективными.

Взаимооценивание предоставляет множество возможностей для проведения эффективного формативного оценивания. Оно направлено на то, чтобы обучающиеся помогали друг другу улучшить свою работу.

При этом взамооценивание приносит пользу не только ученику, который получает обратную связь, но и тому ученику, который ее предоставляет. Д. Уильям (2015) отмечает, что ученики, предоставляющие обратную связь и изучающие работы одноклассников, в дальнейшем значительно улучшают свои собственные результаты. Это достигается за счет того, что они начинают глубже понимать и применять критерии оценивания, а также иметь представление о том, как выглядит «хорошая» работа. Поэтому в организации взаимооценивания уделяется большое внимание разработке критериев и заданий для оценивания, возможна демонстрация образцов работ обучающихся.

Взаимооценивание способствует приобретению таких значимых навыков как сравнение, аргументирование, коммуникация, поиск доказательств и критическое мышление. Отмечается потенциал взаимооценивания в повышении ответственности, мотивации и вовлеченности обучающихся. Получая возможность выступить в роли эксперта и советника, обучающиеся сравнивают собственное понимание с видением сверстников. Все это делает взаимооценивание важным компонентом формативного оценивания.

Следует отметить роль учителя в процессе взаимооценивания обучающихся. Учителю необходимо достичь понимания обучающимися целей взаимооценивания, развития и сохранения культуры в классе, предоставления четких ожиданий от взаимооценивания.

Учителю важно не только инструктировать и сопровождать процесс взаимооценивания, но и отслеживать возможные последствия. Здесь необходимо задаваться такими вопросами, как, позволяет ли взаимооценивание улучшить результаты учеников, повышает ли оно взаимодействие между ними и др.