Роль оценивания на уроках математики

Роль оценивания на уроках математики

Главная ценность оценки со стороны учителя, одноклассников, родителей для школьников этого возраста заключается в том, что она дает возможность занять в классе более высокое положение. Оценка выступает как катализатор ухудшения или улучшения общения со сверстниками.

Зависимость от внешней самооценки снижается тогда, когда у человека формируется внутренняя оценочная инстанции, именуемая самооценкой. Основа учебной самооценки – это умение школьника осознавать границы собственных знаний, понимание им того, чего он еще не знает. Как этого добиться? Вот вопрос, ответ на который надо находить вместе с учениками. Ведь самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве оценки.

Например, тема «Десятичные дроби». Заранее составляем с учениками так называемый «навигатор». Т.е. кратко записываем то, чем ребенок должен овладеть, изучая эту тему. После изучения каждого пункта, происходит самоанализ и выставление определенного значка. Перед самостоятельной или контрольной работой прошу учащихся оценить свои знания по теме, и если оценка совпадает, то выставляю обе. Если совпадения нет, анализируем – почему так получилось, что западает.

Направленность на оценивание результата деятельности без достаточной рефлексии самого процесса отрицательно влияет на формирование адекватной самооценки школьников. На определенном этапе дети самоидентифицируют себя с «отличниками», «троечниками» и «двоечниками», что не позволяет им в полной мере реализовать свой потенциал, сковывает их инициативу и творчество.

Учителю необходимо создавать такие условия на уроке, чтобы каждый ребенок мог почувствовать себя успешным. Предлагать такую деятельность, чтобы ученик мог справиться с ней на «хорошо» и может быть даже «отлично».

Например, работая в 11 классе в группе «С» и устав от созерцания «2» и «3» в журнале, я после изучения небольшой темы, даю набор задач базового уровня (на урок), они есть в заданиях ЕГЭ. Если ученик справился со всем списком, то ставлю за работу «5». Так же предлагаю учащимся творческие задания, например, склеить модели многогранников, используя развертки, найденные в Интернете. На «5» и «4» - посложнее, на «3» - простые. Посильные задания вызывают положительные эмоции, появляется желание учиться, сделать работу лучше.

Здесь уместно будет сказать об искусстве оценивания. Всем известно, что положительные оценки подбадривают школьника, стимулируют его учебную работу. Однако нужно учитывать возможность своеобразной реакции со стороны детей с крайне низкой или высокой самооценкой: при расхождении их ожиданий с оценкой учителя эти дети могут отнестись к ней с недоверием и тревогой. Похвала за слабые ответы может подчеркнуть некомпетентность ученика в глазах одноклассников. Это влечет за собой негативную реакцию класса, и по отношению к отстающему, и по отношению к учителю, который рискует потерять доверие учащихся.

Щадящие оценки эффективны, когда разрыв между оценкой и реальным результатом невелик. Что касается учеников с завышенной самооценкой, то излишняя эмоциональная поддержка учителя может их дезориентировать или привести к такому усилению присущей им мотивации достижения успеха, что это вызовет упрощенное, формальное выполнение заданий, исчезновение творческих элементов в работе («успех любой ценой»).

Отрицательные оценки – более сложная проблема. Оценка учебной работы, «переходящая на личность», всегда болезненно воспринимается детьми. Отрицательная оценка должна направлять, корректировать учебные действия ученика. Искренность взрослого при выставлении оценки, как правило, приводит к тому, что ученики, в свою очередь, становятся искренними, стремятся к контакту с учителем, к сохранению или улучшению сложившихся взаимоотношений. Выражая свои чувства без выговора и приказа, учитель оставляет ученику возможность самому сделать выводы и принять разумное решение.

Например, в 5-6 классе я всегда делюсь с учениками своей радостью от хорошо написанных работ и огорчением, если кто-то не оправдал ожиданий. Стараюсь сравнить результат неуспешного ученика с его же предыдущим результатом и показать, что хоть на полшага, но он продвинулся вперед. Младшие школьники очень хорошо на все это реагируют.

Таким образом, оценка может выступать в качестве мотива учебной деятельности ученика, воплощать в себе отношение со стороны учителя. Следовательно, оценка влияет на все сферы жизни ребенка, регулирует его отношения с окружающими, помогает строить планы на будущее.

Можно предложить некоторые психолого-педагогические рекомендации по организации оценочных ситуаций в учебном процессе:

- Помнить, что оценка – это обратная связь, необходимая ученику как информация об эффективности его работы, а не как средство давления или контроля.

- При выставлении оценок ориентироваться на индивидуальные особенности ученика, его личностные, физиологические и эмоционально-волевые качества.

- Иметь «установку на добро» - замечать в каждом ученике положительную динамику развития или ожидать этой динамики в усвоении учебного материала.

- Развивать у детей самоконтроль, умение оценивать свою работу, а также работу других учеников.

- Проявлять нейтральные реакции или положительные эмоции на уроке (исключить сарказм и унижение оценкой).

- Чаще использовать развернутую оценку, когда учитель обосновывает выставленное за ответ количество баллов.

Важную роль оценивания для школьников подчеркивал и В.А.Сухомлинский: «Отсутствие оценки для ребенка несравненно большая беда, чем двойка. В сознании ребенка утверждается мысль: «если у меня еще нет оценки, значит, я еще не потрудился, как следует»».

Портфолио как технология оценивания.

Одним из ориентиров обновления оценки качества образования является технология портфолио, которая, имеете с тем, не претендует в полной мере на окончательное решение этой проблемы. Мы рассматриваем Портфолио как способы

• 
  фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов ученика в определенный период его обучения;
  
• 
  учёта результатов в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.
  

Мы считаем, что использование технологии “портфолио” школьника, или “папки личных достижений”, поможет частично решить проблемы, связанные с объективным оцениванием результатов деятельности ученика и будет способствовать повышению качества образования в целом. Одновременно, использование технологии “портфолио”, позволяет решать и педагогические задачи:

• 
  поддерживать высокую учебную мотивацию школьников, так как при любой структуре он организован таким образом, что нацеливает ученика на демонстрацию прогресса;
  
• 
  поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
  
• 
  развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся; формировать умение учиться –ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
  

Мы решили использовать два вида учебного портфеля для каждого учащегося: рабочий и оценочный. В рабочий портфель вкладываются все продукты учебно-познавательной деятельности по выбранной цели, далее отбираются те, которые, по мнению ребят, наиболее полно отражают индивидуальные достижения в образовательной деятельности.

Портфолио, независимо от его вида, представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы учащихся с продуктами их собственной творческой, исследовательской, проектной или познавательной деятельности, предназначенными для демонстрации, анализа, развития рефлексии, оценки результатов собственной деятельности, в ходе которой ученик осознаёт собственную субъектную позицию.