Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на личностно ориентированном уроке



жүктеу 67.26 Kb.
Дата17.06.2016
өлшемі67.26 Kb.

Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки» www.методкабинет.рф

Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на личностно ориентированном уроке.
Терёхина Елена Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №3» Гороховецкого района Владимирской области
Использование личностно ориентированного похода в процессе обучения предполагает реализацию принципа субъектности и включение в учебное занятие приемов и методов субъектного опыта учащихся. Под термином « субъектный опыт» подразумевается опыт жизнедеятельности, приобретаемый ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. Субъектный опыт называют личным, собственным, индивидуальным, прошлым, житейским и т.п. Без опоры на уже сформированные знания, умения и навыки учеников, без проявления ими своих субъектных качеств трудно представить личностно ориентированный урок и возможность достижения его целевых ориентиров.

Под актуализацией субъектного опыта учащихся понимается совокупность действий педагога, направленных на стимулирование желания ребенка использовать в той или иной учебной ситуации ранее приобретенные знания, умения и навыки. Эти действия учитель осуществляет для того, чтобы решить следующие педагогические задачи:

- во-первых, способствовать осознанному восприятию учащимися нового учебного материала;

- во-вторых, содействовать установлению в сознании ребенка прочных и устойчивых связей между ранее наколенным, новым опытом познавательной и практической деятельности;

- в-третьих, обеспечить включенность в процесс познания механизмов самодеятельности ученика.

В ходе урока ситуация актуализации субъектного опыта учащихся крайне редко возникает самопроизвольно. Ее организация предусматривает проведение учителем деятельности, в процессе которой формируются и соблюдаются следующие педагогические условия:

1. Осознание учителем важности и необходимости проявления развития субъектных возможностей учеников, их жизненного опыта.

2. Теоретическая и методическая готовность педагога к проектированию и формированию ситуаций, способствующих актуализации субъектного опыта учащихся на различных стадиях учебного материала.

3. Знание педагогов групповых и индивидуальных особенностей учащихся класса. Это позволяет учителю составлять учебные задания, адекватные возможностям детей и способствующие их развитию.

4. Готовность и способность ребенка оперативно и умело применять свой собственный опыт в процессе познавательной и практической деятельности. Результативность развития этих качеств повышается, если педагог помогает воспитанникам овладеть умением систематизировать, рефлексировать и презентовать свой опыт, накопленный в процессе обучения и других сферах жизнедеятельности.

5. Сформированность в учебном сообществе детей и взрослых благоприятного эмоционально-психологического климата.

Если ребенок чувствует себя в классе комфортно и защищено и все происходящее на уроке вызывает у него положительные эмоции и интерес, то возрастает его желание проявить и обогатить свой жизненный опыт, занять открытую позицию в учебном взаимодействии.

6. Использование педагогом специальных технологических приемов и методов «вызова» ранее накопленных детьми знаний, умений и навыков. Учитель должен владеть широким спектром приемов и методов актуализации субъектного опыта учащихся и умело их применять в зависимости от содержания и способов организации учебного занятия, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, специфики конкретной учебной ситуации.

7. Педагогическое обеспечение окультуривания и развития актуализированного опыта учащихся. Актуализация субъектного опыта ученика- это не самоцель, а лишь одно из условий обеспечения развивающего влияния процесса обучения на личность ребенка.



Применение технологических приемов и методов актуализации субъектного опыта учащихся (примеры с уроков)
В процессе педагогической работы по подготовке и проведению личностно ориентированных учебных занятий была осознана необходимость применения приемов и методов актуализации субъектного опыта учащихся практически на всех этапах урока. Стала очевидной целесообразность опоры на накопленные учеником знания, умения и навыки на всех стадиях изучения нового учебного материала. Поэтому и появились три разновидности ситуации актуализации субъектного опыта учащихся:

а) актуализация первичного опыта, осуществляемая на этапе введения новой учебной информации;

б) актуализация обогащаемого опыта, используемая на стадиях усвоения нового учебного материала;

в) актуализация закрепляемого опыта, происходящая на этапе закрепления и проверки знаний, умений и навыков учеников.

Приведу примеры применения технологических приемов и методов актуализации субъектного опыта учащихся.
а) АКТУАЛИЗАЦИЯ ПЕРВИЧНОГО ОПЫТА
(Урок русского языка)

Тема: «Знаю ли я числительное?..»

(Закрепление и систематизация знаний по теме «Имя числительное»)
Учитель:

- Сегодня проводится заключительный урок по теме «Имя числительное». Мы постараемся привести в систему полученные знания по данной теме и закрепим их. А также попытаемся ответить на вопрос «Знаем ли мы числительное?».

- Где мы можем применять знания об имени числительном?

Ученик:

- Когда спрашиваем, который час.

- Когда идем в магазин за покупками.

- Когда сообщаем номер телефона или адрес, по которому проживаем и т.д.



Учитель:

- На каких уроках вы также используете имена числительные, и с какой целью?



Ученик:

- На уроке математики: при решении задач и примеров, объясняя решение, мы называем цифры именами числительными.

- На уроке географии, когда определяем долготу и широту географического объекта.

- На уроке истории: при рассказе называются даты жизни выдающихся людей, а также даты сражений или других значительных исторических событий.



Учитель:

- Посмотрите вокруг себя, можно ли сейчас в классе найти что-то, связанное с числительным?



Ученик:

- Количество учеников, парт, дата на доске…



Учитель:

- Итак. Для чего же нужны числительные, и что они обозначают?



Ученик:

- Обозначают количество предметов при счете, порядок предметов при счете. Нужны для того, чтобы цифровое обозначение оформлять словами.


б) АКТУАЛИЗАЦИЯ ОБОГАЩАЕМОГО ОПЫТА

Для того, чтобы проверить весь теоретический материал по теме « Имя числительное» проведем тест



Учитель:

- Дается задание и три варианта ответа. Ваша задача выбрать верный ответ и буквенное обозначение данного ответа записать.

1.Числительное – это………..

а/ часть речи, обозначающая предмет

б/ часть речи, служащая для связи слов в словосочетании и предложении

в/ часть речи, обозначающая число, порядок предметов при счете, количество предметов.
2. Найдите количественное числительное:

а/ на пятом этаже

б/ в третьем ряду

в/ семь богатырей
3. Укажите составное числительное:

а/ одиннадцать лет



б/ тысяча девятьсот восемьдесят первый год

в/ сорок раз

4. Найдите порядковое числительное:

а/ с третьего щелка

б/ три товарища

в/ одна третья сада
5. Укажите дробное числительное:

а/ две десятых урожая

б/ двадцать два градуса

в/ четверо малышей

6. Найдите собирательное числительное:

а/ пять седьмых метра

б/ пятеро друзей

в/ пятьдесят пять лет


-Проверьте работу по ключу и оцените свою работу

Ключ Оценка

1-в; 2-в; 3-в; 4-а; 5-а; 6-б. «5»- 6-5; «4» - 4; «3»- 3; «2»- 2.
в) АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗАКРЕПЛЯЕМОГО ОПЫТА
На уроке по теме «Знаю ли числительное?...» после первоначального закрепления учащимся предлагается выполнить следующее задание «Выборочная работа» (из текста выбрать и записать в две колонки числительные).


Простые числительные

Составные числительные


четверо, пятеро, восемьдесят

сорок два, четыреста шестьдесят тридцать семь целых пять десятых


Учитель:

- Что объединяет выписанные вами числительные?



Ученик:

- Отвечают на вопрос СКОЛЬКО, а следовательно, это количественные числительные.



Учитель:

- А что отличает их друг от друга, кроме строения?



Ученик:

- Четверо – пятеро – собирательные,

Восемьдесят, сорок два, четыреста шестьдесят – целые

Тридцать семь целых пять десятых – дробное.



Учитель:

- Итак, количественные числительные делятся на три вида: дробные, целые и собирательные. Пофантазируйте и попробуйте нарисовать схему данного понятия.

Вариант № 1.
КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ


ЦЕЛЫЕ ДРОБНЫЕ СОБИРАТЕЛЬНЫЕ

Вариант № 2.


КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ


















©dereksiz.org 2016
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет