Классификация методов обучения по источникам знаний Наглядные методы содержат в качестве обязательного компонента наблюдение. Здесь важна роль демонстрационного эксперимента. В современных условиях можно широко использовать презентации с привлечением компьютерной техники.. Есть ещё уроки на природе, уроки на заводе и тому подобное.
Практические методыобучения основаны на практической деятельности студентов. Этими методами формируются практические умения и навыки. Практические методы включают решение задач и выполнение лабораторных, практических работ.
Дедукция и индукция, анализ и синтез– эти методические приемы обязательно должны присутствовать в арсенале педагога и исследователя.
Анализ (analysis- разложение) включает две грани. Это натурное разделение объектов на элементы («составные части») и последующее тщательное изучение этих элементов.
Синтез (synthesis- соединение)также имеет два компонента: мысленное или реальное объединение элементов объекта в единую систему и рассмотрение того, что мы получили в качестве системного эффекта. Очевидно, что анализ и синтез неразрывно связаны.
Дедукция (deductio - выведение) и индукция (induction- наведение) есть способы генерации нового знания, они тоже образуют систему. Если частное знание выводится из общего – то это дедукция. Так, всеобщий закон сохранения энергии носит характер дедуктивной истины. Он дает нам возможность делать очень точные прогнозы поведения многих конкретных технических и природных систем. Но обобщенные знания («дедуктивные истины») возникают не вдруг и не сами по себе. Сообщество ученых формулирует их, опираясь на опыт, на индуктивный подход, отыскивая общее в массивах эмпирических данных. Мы сводим их в систему, появление которой и означает установление новой общей закономерности. Само понятие энергии и закон её сохранения в свое время были сформулированы как обобщение огромного массива опытных данных самых различных ветвей естествознания (механика, термодинамика, первичный электромагнетизм, биология). Открытие самих законов сохранения и их системное осознание подтверждают необходимость и эффективность синтеза индукции и дедукции.
Дедукция (deductio - выведение) и индукция (induction- наведение) есть способы генерации нового знания, они тоже образуют систему. Если частное знание выводится из общего – то это дедукция. Так, всеобщий закон сохранения энергии носит характер дедуктивной истины. Он дает нам возможность делать очень точные прогнозы поведения многих конкретных технических и природных систем. Но обобщенные знания («дедуктивные истины») возникают не вдруг и не сами по себе. Сообщество ученых формулирует их, опираясь на опыт, на индуктивный подход, отыскивая общее в массивах эмпирических данных. Мы сводим их в систему, появление которой и означает установление новой общей закономерности. Само понятие энергии и закон её сохранения в свое время были сформулированы как обобщение огромного массива опытных данных самых различных ветвей естествознания (механика, термодинамика, первичный электромагнетизм, биология). Открытие самих законов сохранения и их системное осознание подтверждают необходимость и эффективность синтеза индукции и дедукции.
Заключение
Таким образом, можно сделать следующие вывод:
Методы обучения — это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей. Они являются одним из механизмов и способов осуществления педагогически целесообразного взаимодействия преподавателя и учащихся.