Методическая разработка особенности обучения двигательным действиям детей зпр на уроках физической культуры во 2 классе
жүктеу/скачать 225.83 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 2.5 Описание коррекционно-развивающей программы
| Педагогический эксперимент.
Педагогический эксперимент заключался в изучении физической подготовленности детей, определения отставаний в развитии и разработке коррекционно-развивающей программы, с использованием эффективных, особых педагогических средств, методов обучения, направленных на развитие основных двигательных действий у детей 2 класса с задержкой психического развития в процессе занятий физической культурой. Метод математической обработки. Обработка полученных данных производилась с помощью t-критерия Стьюдента. 2.4 Организация научного исследования.В исследованиях приняло участие 44 ребенка 8-9 лет, 20 детей ученики 2 «А» класса с нормой в развитии , 12 детей ученики 2 «Б» класса ЗПР, 12 детей ученики 2 «В» класса ЗПР учащиеся МОБУ СШ № 2 г. Гаврилов-Ям. Исследование проходило в 4 этапа: На первом этапе (февраль - март 2017 г) был проведен анализ научной литературы по проблеме исследования. Была сформулирована гипотеза, выбраны методы и объект исследования. Второй этап (сентябрь 2017 ) предполагал диагностику оценки общей физической подготовленности детей класса ЗПР и детей 2 класса с нормой в развитии. Разработка коррекционно-развивающей программы для детей ЗПР. На третьем этапе (декабрь 2017, май 2018 г.) оценка динамики развития двигательных действий у детей ЗПР 2 класса и обоснование эффективности разработанной коррекционно-развивающей программы (контрольный эксперимент). На четвертом этапе (май 2018 г.) (формирующий эксперимент) анализ результатов формирующего и контрольного экспериментов и решавшим задачу экспериментального обоснования разработанной коррекционно-развивающей программы для детей 2 класса с ЗПР по развитию двигательных действий на уроках физической культуры. Проведение качественно-количественного анализа итогов исследования. Характеристика классов. В эксперименте приняли участие дети с ЗПР с первичным нарушением эмоционально-волевой сферы (психический инфантилизм, астенические состояния, ЗПР конституционального, психогенного и соматогенного происхождения). Клинико-психологические особенности таких детей проявляются в повышенной эмоциональной восприимчивости, внушаемости, частой смене настроения, истощаемости эмоциональных реакций, низкой работоспособности, неустойчивости внимания, мнестических процессов. Нами выбраны для исследования три вторых класса, 2 «В» экспериментальный класс, 6-девочек и 6- мальчиков, он обучается по программе физическая культура для детей ЗПР. В данном классе низкие показатели физической подготовленности, поэтому для улучшение показателей было решено ввести в программу физической культуры для детей ЗПР коррекционно-развивающую направленность, применить особые формы и методы обучения и отследить эффективность коррекционно-развивающей программы. 2 «Б» класс с ЗПР 6-девочек и 6- мальчиков, обучается по программе физическая культура для детей ЗПР. В данном классе также низкие показатели физической подготовленности, поэтому эта группа детей выступала как контрольная в нашем исследовании, чтобы отследить рост и сравнить с показателями экспериментальной группы. 2 «А» класс норма в развитии 10-девочек и 10- мальчиков, обучается по программе физическая культура. В данном классе средние и высокие показатели уровня подготовленности детей по физической культуре. Показатели этой группы важны в эксперименте, чтобы можно было отследить разрыв в отставании детей ЗПР от нормы, так как требования ФГОС по физической культуре ставит перед учителем цель вывести детей ЗПР на норму в физическом развитии. У детей классов с ЗПР наблюдается - своеобразная моторная недостаточность; - несформированность сложных координаторных схем; - недостаточная ориентировка в частях собственного тела; - неловкость ручной моторики; - нарушение произвольной регуляции движений; - недостаточная скоординированность и нечеткость непроизвольных движений; - трудности переключения и автоматизации; - двигательная неловкость; - недостаточность таких двигательных качеств как точность, выносливость, гибкость, координация; - задержка мышечной координации, что проявляется при езде на велосипеде, при беге, прыжках; - с трудом сохраняют равновесие, стоя на одной ноге (в позе Ромберга), при ходьбе по прямой линии, прочерченной на полу; - повышенная двигательная активность из-за недостаточности тормозных механизмов, а медлительность и двигательная пассивность встречаются реже; - неумение подчиняться заданному (музыкальному или словесному) ритму; - усложнение характера двигательной реакции сопровождается увеличением времени реакции. Время реакции выбора на простые сигналы у младших школьников с ЗПР существенно больше, чем при нормальном развитии; - у многих детей наблюдаются гиперкинезы; - некоторых детей наблюдаются мышечные подергивания; - не умеют двигаться в группе, в строю; Все дети относятся к основной группе здоровья. В группах преобладают дети 1) ЗПР конституционального происхождения физически и психически эти дети младше своего паспортного возраста. Им свойственна непосредственность, яркость эмоций, легкая внушаемость. Они не утомимы в игре, но быстро устают от интеллектуальной деятельности. 2) ЗПР психогенного происхождения; связана с неблагоприятными условиями воспитания. Коррекционно-развивающая программа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с ЗПР. В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с ЗПР целью коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода. 2.5 Описание коррекционно-развивающей программыжүктеу/скачать 225.83 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|