Методические рекомендации о преподавании крымскотатарского языка и литературы в общеобразовательных организациях Республики Крым

В соответствии с приказом министра образования, науки и молодежи Республики Крым Н.Г.Гончаровой авторскими коллективами разработаны примерные Программы по крымскотатарскому языку, крымскотатарской литературе для дошкольных, общеобразовательных организаций.

Примерные Программы, разработанные в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования нового поколения, 20. 05. 2015г. утверждены и включены в Реестр примерных основных образовательных программ.

Примерные программы по крымскотатарскому языку и литературе позволяют получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования учащихся средствами учебного предмета, конкретизируют содержание предметных тем федерального компонента государственного образовательного стандарта, дают примерное распределение учебных часов по разделам учебного предмета, и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета, курса с учетом возрастных особенностей учащихся, логики учебного процесса, метапредметных и внутрипредметных связей.

При разработке Рабочих программ учебных предметов, курсов учитель использует Примерные программы по крымскотатарскому языку и литературе.

Рабочая программа учебного предмета, курса является составной частью образовательной программы общеобразовательной организации. Она призвана обеспечить гарантии в получении учащимися обязательного минимума содержания образования в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта и спецификой местных условий.

Рабочая программа составляется на один учебный год или на уровень образования (основное общее, среднее общее образование).

Рабочая программа учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) является основой для создания учителем календарно - тематического планирования учебного курса. В случае если в примерной программе или в авторской программе не указано распределение часов по разделам и темам, а указано только общее количество часов, учитель в рабочей программе распределяет часы по разделам и темам самостоятельно, ориентируясь на используемые учебно-методические комплекты.

Порядок согласования и утверждения рабочей учебной программы по предмету определяется локальными нормативными актами общеобразовательного учреждения.

Учитель, составляя Рабочую программу на основе имеющихся примерных (типовых) учебных программ и авторских рабочих учебных программ, имеет право менять не более 20 % материала, например, определять новый порядок изучения материала, изменять количество часов, вносить изменения в содержание изучаемой темы, дополнять требования к уровню подготовки учащихся.

а) учета основной цели, которая предусматривает разностороннее речевое развитие личности;

б) образовательного содержания учебного предмета, который распределяется с учетом универсальных учебных достижений; опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру;

в) функционального подхода к школьному языковому курсу, который предусматривает изучение языковой теории в аспекте практических потребностей развития речи.

— речевые умения и навыки по четырем видам речевой деятельности;

— знания о языке и речи;

— языковые умения и навыки;

— опыт творческой деятельности;

— опыт личного эмоционально-ценностного отношения к миру.

а) понимать:

— цель высказывания;

— фактическое содержание;

— причинно-следственные связи;

— тему и главную мысль высказывания;

— выразительно-изобразительные средства прослушанного произведения;

б) воображать имеющиеся в тексте образы (если есть);

в) давать оценку прослушанному.

Проверка аудирования осуществляется фронтально по одному из вариантов.

Вариант первый: учитель читает один раз незнакомый ученикам текст, а потом предлагает серию вопросов с вариантами ответов. Школьники должны молча выслушать каждый вопрос, варианты ответов к нему, выбрать один из вариантов и записать рядом с номером вопроса.

Вариант второй: ученики получают напечатанные вопросы и варианты ответы на них, отмечают галочкой правильный с их точки зрения вариант.

Для получения более или менее достоверных результатов тестирования количество вариантов ответов на тестовое задание не должно быть меньше четырех. Вопросы должны касаться всех указанных выше характеристик высказывания.

Материал для контрольного задания: связное высказывание (текст) подбирается соответственно требованиям программы для каждого класса.

За этот вид деятельности ученик может получить от 1 балла (работу, которая еще не дала надлежащего результата) до 5 баллов (за безупречно выполненную работу). Так, если избирается 1-й или 2-й вариант тестовой проверки, то правильный ответ на каждый из 5 вопросов оценивается по 1 баллу.

Во время проверки составленных учениками высказываний (диалогов, устных / письменных изложений и сочинений) учитывается степень полноты выражения темы, мера самостоятельности выполнения работы, степень проявления творческих способностей, личного отношения к содержанию высказывания.

а) проявлять определенный уровень осведомленности по теме, которая обсуждается;

б) демонстрировать умение:

— составлять диалог в соответствии с предложенной ситуацией и целью общения;

— достигать коммуникативной цели;

— использовать реплики для стимулирования, поддержания диалога, формулы речевого этикета;

— придерживаться темы общения;

— соблюдать правила общения (не перебивать собеседника, поощрять его в высказывании своего мнения, заинтересованно и доброжелательно выслушивать его, уметь высказать несогласие с позицией другого так, чтобы не обидеть его, и т. п.);

— придерживаться норм литературного языка;

в) высказывать личную позицию относительно темы, которая обсуждается;

г) аргументировать высказанные тезисы, опровергать ошибочные высказывания собеседника; демонстрировать определенный уровень сноровки в процессе диалога (сжатость, логичность, выразительность, уместность, изобретательность и т. п.).

Указанные характеристики диалога служат основными критериями при его оценивании.

Проверка сформированности диалогической речи осуществляется таким образом: учитель предлагает двум ученикам на протяжении 3—5 минут выбрать одну из предложенных тем или речевых ситуаций (темы или ситуации предлагаются разного уровня сложности), обдумать ее и разыграть перед классом в форме диалога. Оценка ставится каждому из учеников.

2. Материал для контрольных заданий подбирается с учетом уровня подготовки учеников и осуществляется по одному из возможных вариантов.

для второго — описание ситуации с инструкцией и другими материалами, которые в определенной мере помогают ученикам определить его содержание и особенности проведения;

для третьего и четвертого уровней — лишь формулирование темы (предполагается самостоятельное определение содержания диалога, его языкового оформления).

3. Единица контроля: диалог двух учеников.

Проверяется способность ученика:

— строить высказывание определенного объема, подбирая и упорядочивая необходимый для реализации замысла материал (эпизод из собственного жизненного опыта, прочитанный или прослушанный текст, эпизод из кинофильма, рассказ другого человека и т. п.);

— учитывать ситуацию общения, адресата речи;

— раскрывать тему высказывания;

— выразительно отображать основную мысль высказывания, дифференцируя материал на главный и второстепенный;

— излагать материал логично, последовательно;

— использовать языковые средства соответственно коммуникативной задаче, следуя нормам литературного языка;

— соблюдать единство стиля речи;

—трансформировать полученную информацию, воссоздавая ее сжато, выборочно, своими словами, изменяя форму изложения, стиль и т. п. соответственно замыслу высказывания;

— создавать оригинальный текст определенного стиля речи;

— аргументировать высказанные мысли, убедительно опровергать ошибочные доказательства;