Объем текста для краткого или выборочного изложения может быть в 1,5—2 раза больше объема текста для подробного изложения.
Если для контрольной работы используются другие источники, то материал подбирается так, чтобы объем изложения был в границах, предлагаемых для определенного класса норм. Продолжительность звучания устного изложения 3—5 минут.
Б. Сочинение.
Материалом для сочинения (устного/письменного) могут быть: тема, сформулированная на основе предварительно обсужденной проблемы, жизненной ситуации, прочитанного и проанализированного художественного произведения, а также предлагаемые для отдельных учеников вспомогательные материалы (если избирается вариант дифференцированного подхода к оцениванию).
3. Единица контроля: устное/письменное высказывание учеников.
Объем письменного сочинения, составленного учеником, ориентировочно определяется так:
|
Количество страниц для школ
|
Класс
|
с русским языком
|
с крымскотатарским языком
|
|
обучения
|
обучения
|
5-й
|
0,75—1
|
0,75—1,25
|
6-й
|
1,0—1,25
|
1,25—1,5
|
7-й
|
1.25—1,5
|
1,5—1,75
|
8-й
|
1,5—1,75
|
1.75—2,25
|
9-й
|
1,75—2,0
|
2,25—2,75
|
10-й
|
2,0—2,25
|
2,75—3,25
|
11-й
|
2,25—2,5
|
3,25—3,5
|
Оценивание.
В монологическом высказывании оценивают его содержание и форму (языковое оформление). За устное высказывание (изложение, сочинение) ставят одну оценку за содержание, а также качество языкового оформления (ориентировочно, опираясь на опыт учителя и не подсчитывая ошибок, — учитывая технические трудности фиксации ошибок разных типов в устной речи).
За письменное высказывание выставляют также одну оценку: на основе подсчета допущенных недостатков в содержании и ошибок в языковом оформлении, учитывая их соотношение.
Критерии устного/письменного монологического высказывания
Уровень учебных достижений
|
оценка
|
Характеристика содержания изложений и сочинений
|
Грамотность
|
Начальный
(Баллы этого уровня получают ученики, у которых возникают значительные трудности в создании устных и письменных монологических высказываний)
|
1
|
Ученик строит лишь отдельные, не связанные между собой предложения; лексика высказывания очень бедна.
|
больше 7 ошибок
|
2
|
Ученик строит лишь отдельные фрагменты высказывания; лексика и грамматическое строение речи бедны и однообразны. По объему работа составляет меньше половины нормы; высказывание не является завершенным текстом, грешит на непоследовательность изложения, пропуск фрагментов, важных для понимания мысли; лексика и грамматическое строение обедненные.
|
7грамматических ошибок
|
Средний
(Баллы этого уровня заслуживают ученики, которые создают текст, в значительной мере удовлетворительный по объему, полноте воспроизведения информации и связанности, но по другим критериям результаты существенно ниже)
|
3
|
Устное или письменное высказывание по объему составляет немного больше половины нормы и характеризуется уже определенной завершенностью, связностью, тем не менее имеются недостатки по ряду показателей, например: характеризуется неполнотой и поверхностностью в раскрытии темы; нарушением последовательности изложения; не различается основная и второстепенная информация; подбор слов не всегда удачный (в случае изложения не использована авторская лексика).
|
4 грамматические ошибки
|
Достаточный
(Баллы этого уровня заслуживают ученики, которые довольно умело строят текст по большинству критериев, но по некоторым из них еще допускаются недостатки)
|
4
|
Ученик самостоятельно создает достаточно полный, связный, с элементами самостоятельных суждений текст (при изложении — с учетом вида изложения), удачно подбираются лексические средства (при изложении использует авторские средства выразительности, образности речи), но в работе есть недостатки, например: отклонение от темы, нарушение последовательности ее изложения, главная мысль не аргументируется и т.п., раскрывает тему, высказывает главную мысль, однако допускает отдельные недостатки: большей частью это отсутствие выразительной личностной позиции или надлежащей его аргументации.
|
2 грамматические ошибки
|
|
Высокий
(Баллы этого уровня заслуживают ученики, которые правильно по содержанию и форме строят текст, высказывают и аргументируют свою мысль, умеют сопоставить разные взгляды на один и тот же предмет, оценить аргументы для их доказательства, избрать один из них; кроме того, соотносят высказывание с особенностями определенной речевой ситуации, с коммуникативной задачей)
|
5
|
Ученик самостоятельно строит последовательный, полный (при изложении — с учетом вида изложения) текст, учитывает коммуникативную задачу, выражает свое мнение, определенным образом аргументирует разные взгляды на проблему (при изложении свою с авторской позицию), работа отличается богатством словаря, грамматической правильностью, соблюдением стилевого единства и выразительности текста, выражает свое мнение, сопоставляет его с мнением своих одноклассников, умеет связать обсуждаемый предмет с собственным жизненным опытом, подбирает убедительные доказательства для обоснования той или иной позиции, учитывая необходимость решать определенные жизненные проблемы; работа в целом отличается точностью словоупотребления, стилистическим единством, грамматическим разнообразием. Самостоятельно создает яркое, оригинальное высказывание, соответствующее речевой ситуации и адресату речи; анализирует разные взгляды на один и тот же предмет, подбирает убедительные аргументы в пользу той или иной позиции, осознает возможность использования той или иной информации для решения определенных жизненных проблем.
|
Допускается 1грамматическая ошибка
|
|
Во время выведения единой оценки за письменную работу к количеству баллов, набранных за содержание изложения или сочинения, прибавляется количество баллов за языковое оформление, и их сумма делится на два. При этом если полученное число не является целым числом, то оно округляется в сторону большего числа.
III. Чтение
Чтение вслух
Проверяется способность ученика:
а) демонстрировать определенный уровень понимания прочитанного;
б) читать с достаточной скоростью, плавно, с красивой дикцией, в соответствии с орфоэпическими и интонационными нормами;
в) выражать с помощью темпа, тембра, громкости чтения особенности содержания, стиля текста, авторский замысел;
г) приспосабливать чтение к особенностям слушателей (степени подготовки, заинтересованности данной темой и т. п.).
Проверка умения читать вслух осуществляется индивидуально: учитель дает ученику текст, отработанный на предыдущих уроках, некоторое время на подготовку и предлагает прочитать этот текст перед классом.
2. Материал для контрольного задания: знакомый ученику текст, подобранный соответственно требованиям программы для каждого класса; текст подбирается с таким расчетом, чтобы время его озвучивания (по нормативной скорости) отдельным учеником равнялся 1—2 минутам (для чтения следует предлагать небольшие тексты, относительно завершенные отрывки произведений или сравнительно большой текст, разделенный на части, которые читаются несколькими учениками последовательно).
3. Единица контроля: озвученный учеником текст (скорость чтения в обычном для устной речи темпе — 70—100 слов в минуту).
4. Оценивание.
Уровень учебных достижений
|
оценка
|
Характеристика чтения
|
Начальный
(Баллы этого уровня получают ученики, которые читают очень медленно, допускают значительное количество ошибок в структурировании текста и предложения, прочтении и произношении слов, интонировании предложений)
|
1-2
|
Ученик читает, не связывая слова между собой интонационно, не отделяя одно предложение от другого, допускает значительное количество ошибок на замену, перестановку, пропуск (слогов, слов); произносит во многих случаях слова в соответствии с их написанием, а не с нормами произношения; скорость чтения в несколько раз ниже нормы. Читает, неправомерно отрывая отдельные слова одно от другого, не всегда отделяет одно предложение от другого; произносит во многих случаях слова в соответствии с их написанием, а не с нормами произношения.
|
Средний
(Баллы этого уровня заслуживают ученики, которые читают со скоростью, которая приближается к норме, разделяя текст на предложения, связывая слова в предложении между собой, но читают недостаточно плавно и выразительно, допуская ошибки в интонировании, произношении и т. п.)
|
3
|
Ученик читает со скоростью, которая превышает половину нормы, разделяя текст на предложения, но допускает значительное количество ошибок в интонировании предложений разных типов; в делении предложений на смысловые части неправильно ставит логическое ударение; допускает орфоэпические ошибки; чтение недостаточно плавное. Чтение характеризуется определенным уровнем связности, которая тем не менее еще недостаточна, как и темп, который приближается к половине нормы. Допускается еще большое количество ошибок разного характера.
|
Достаточный
(Баллы этого уровня заслуживают ученики, которые читают плавно, с надлежащей скоростью, правильно интонируют предложения и разделяют их на смысловые отрезки, но допускают определенные недостатки по некоторым критериям (выражение авторского замысла, выполнение коммуникативной задачи, норм орфоэпии, дикции)
|
4
|
Ученик читает со скоростью в границах нормы, в целом плавно, правильно интонируя предложение определенного синтаксического строения (по программе соответствующего класса), делая логические ударения; деление предложения на смысловые отрезки в целом логически правильно, но недостаточно выражает смысловые особенности текста; эмоциональная окраска текста при чтении отсутствует; есть орфоэпические ошибки, недостаточно проявляется авторский замысел.
|
Высокий
(Баллы этого уровня заслуживают ученики, которые читают плавно, быстро, правильно интонируют предложения и разделяют их на смысловые отрезки; хорошо воссоздают авторский замысел, стилистические особенности текста, соотносят чтение с определенной коммуникативной задачей; читают орфоэпически правильно, с красивой дикцией)
|
5
|
Ученик читает выразительно, с хорошей дикцией, интонацией (деление предложений на смысловые части выделение слов с помощью логического ударения мелодика предложений разного синтаксически и строения), эмоциональная окраска, тембр, темп громкость чтения воспроизводят авторский замысел, стилевые характеристики текста.
Чтение ученика полностью отвечаем указанным выше критериям, безупречно соблюдает орфоэпические, интонационные нормы, учитывает коммуникативные задачи, особенности аудитории.
|
Чтение молча
Проверяется способность ученика:
а) читать незнакомый текст с надлежащей скоростью, а также понимать и запоминать после одного прочтения:
— фактическое содержание;
— причинно-следственные связи;
— тему и основную мысль;
— выразительно-изобразительные средства прочитанного произведения;
б) воображать имеющиеся в тексте образы;
в) давать оценку прочитанному.
Проверка умения читать молча осуществляется фронтально по одному из вариантов.
Вариант первый: ученики читают незнакомый текст с начала до конца (при этом фиксируется время, израсходованное каждым учеником на чтение — с целью определения скорости). Потом учитель предлагает серию вопросов. Школьники должны выслушать каждый вопрос, варианты ответов на него, выбрать один из них и записать рядом с номером вопроса.
Вариант второй: ученики получают напечатанные вопросы и варианты ответов на них и отмечают галочкой правильный с их точки зрения вариант.
2. Материал для контрольного задания: незнакомые ученикам тексты разных стилей, типов речи, жанров, которые включают монологическую и диалогическую речь 9соответственно требованиям программы для каждого класса).
Текст подбирается таким образом, чтобы ученики, которые имеют сравнительно высокую скорость чтения, тратили на него не меньше одной—двух минут и были достаточно загружены работой.
Объем текста для чтения молча ориентировочно определяется так:
|
Объем текста для чтения молча
|
Класс
|
художественного стиля
|
других стилей
|
|
для школ с
|
для школ с
|
для школ с
|
для школ с
|
|
русским языком
|
крымскотатарским
|
русским языком
|
крымскотатарским
|
|
обучения
|
языком обучения
|
обучения
|
языком обучения
|
5-й
|
300—360
|
350—450
|
180—240
|
300—360
|
6-й
|
360—420
|
450—540
|
240—300
|
360—420
|
7-й
|
420—480
|
540—630
|
300—360
|
420—480
|
8-й
|
480—540
|
630—720
|
360—420
|
480—540
|
9-й
|
540—600
|
720—810
|
420—480
|
540—600
|
10-й
|
600—640
|
810—900
|
480—540
|
600—660
|
11-й
|
640—680
|
900—990
|
540—600
|
660—720
|
3. Единица контроля: ответы учеников на вопросы тестового характера, составленные по тексту, который предложен для чтения, и скорость чтения.
4. Оценивание.
Оценивание чтения молча осуществляется по определенным выше критериям. Понимание прочитанного определяется с помощью тестовой проверки; правильный выбор ответа на каждый из вопросов оценивается одним баллом.
Скорость чтения молча по классам оценивается с учетом таких ориентировочных норм:
|
Скорость чтения молча (слов в минуту)
|
Класс
|
для школ с
|
для школ с
|
|
русским языком обучения
|
крымскотатарским языком обучения
|
5-й
|
90—180
|
100—150
|
6-й
|
100—200
|
110—180
|
7-й
|
110—220
|
120—210
|
8-й
|
120—240
|
130—240
|
9-й
|
130—260
|
140—270
|
10-й
|
140—280
|
150—300
|
11-й
|
150—300
|
160—330
|
Скорость чтения учитывается при выводе балла заданный вид речевой деятельности: баллы 4-5 может получить лишь тот ученик, скорость чтения у которого не ниже, чем минимальный показатель в нормативах для соответствующего класса. Тот, кто не выполняет указанных норм, получает на два балла меньше.
В целом оценивание осуществляется, исходя из того, что за этот вид речевой деятельности ученик может получить от одного балла (за добросовестную работу, которая еще не дала удовлетворительного результата) до 5 баллов (за правильные ответы на вопросы тестового характера и надлежащую скорость чтения). В том случае, когда ученик по определенной причине не выполнял работу, он должен пройти соответствующую проверку дополнительно, чтобы получить определенный балл.
ОЦЕНИВАНИЕ ЗНАНИЙ О ЯЗЫКЕ, ЯЗЫКОВЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
Оценивание языковых знаний и умений осуществляется тематически. Содержание контроля определяется в соответствии с функциональным подходом к школьному языковому курсу.
1. Проверке подлежат знания и умения по языку, которые необходимы в первую очередь для правильного использования языковых единиц.
2. Проверка осуществляется фронтально в письменной форме с применением заданий тестового характера.
Ученикам предлагается:
— распознавать изученные языковые явления;
— группировать, классифицировать языковые единицы;
— соединять слова, дополнять, трансформировать предложение, подбирая надлежащую форму слова, нужную лексему, соответствующие средства связи между частями предложения, между предложениями в группе связанных между собой предложений и т. п.;
— проявлять понимание значения языковых единиц и особенностей их использования в речи.
3. Для контрольной проверки используют задания тестового характера, составленные на материале слова, словосочетания, предложения, группы связанных между собой предложений.
4. Единица контроля: выбранные учениками правильные варианты выполнения заданий тестового характера и самостоятельно подобранные примеры:
5.Оценивание результатов контрольной работы осуществляется так.
Достарыңызбен бөлісу: |
