Методические рекомендации по формированию инклюзивной культуры в организациях образования нұр-Сұлтан 2019
жүктеу/скачать 2.62 Mb. Pdf көрінісі
|
| 3-
принцип: Табысқа және сапаны арттыруға ерекше көңіл аудару Ең алдымен, философияда дәстүрлі бағдардан білім беру практикасына, табысқа жетуіне, икемділігіне және әр түрлілікке бейімделуіне бағытталған жаңа құрылымға жылжу қажет: бұл әмбебап білім беру тұжырымдамасын қабылдайды, яғни барлық балалар білім алуға қабілетті. Бұл екі нәрсені білдіреді; біріншіден, баланы фрагменттеуді жою және оның қажеттіліктерін жеңу, және екіншіден, бастауыш білім берудің көп бөлігінің қазіргі сәтсіздік синдромын табыс рухымен ауыстыру. Білім беруді жоспарлау бойынша мамандар мен педагогтар мектеп дисфункциясының проблемаларына араласуға олар шешім қабылдайтын саясат пен стратегияның терең құрылымында жатқан болжамдарды нақты түсінуі керек. Білім беру саласындағы табыстар мен сәтсіздіктерге олардың бағдары жауапты таңдауына және олар өздері құратын жобалардың негіздеріне және басқа да іс-шараларына әсер етеді. 4- принцип: Кәдімгі және арнайы жүйелер арасындағы байланысты күшейту Тақырыптық зерттеулерде арнайы білім беру және тұрақты білім беру бағдарламалары арасында тығыз ынтымақтастық пен үйлестіру үшін бірқатар негіздер ұсынылған. Бұл жалпыға бірдей білім беру тұжырымдамасына негізделген арнайы және тұрақты мектептер арасындағы тығыз қарым- қатынастың қажеттігіне сенім «Тұрақты білім беру бастамасы» (REI) деген жаңа терминмен түсіндіріледі. REI әдеттегі білім беру жүйесіне барлық оқушылардың жетістігі үшін өзіне толық жауапкершілікті алуды және арнайы білім тұрақты білім алу үшін ресурс ретінде қызмет етуін ұсынады. Малайзияда кіріктірілген білімге деген мақсатты бағытталғандық кешенді бағдарламаны әзірлеуге және сонымен бірге жоспарлы негізде кіріктірілген және инклюзивті 52 білім беруді енгізуге бағытталған, және ол 1996 жылы бүкіл Малайзия бойынша жалпы жобаны аяқтаған. Жапонияда «транзакциялық» деп аталатын бағдарлама жұмыс істейді, оның шеңберінде ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушылар кәдімгі мектептердегі балалармен бірге білім беру және әлеуметтік іс-шараларға қатысу үшін көп мүмкіндіктер алады. Неғұрлым шектеулі кіріктірілген жағдайларда транзакциялық бағдарлама ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушыларға белгілі бір пәндер бойынша тұрақты сабақтар баруға қатысуға мүмкіндік береді. Ауыр бұзушылықтары бар балалар үшін дала күндері сияқты кіріктірілген қоғамдық іс-шаралар ұйымдастырылады. Филиппиндер ерекше қажеттіліктері бар балаларды әдеттегі мектеп жүйесіне кіріктіру үшін көптеген инновациялық тәсілдер әзірледі. Академиялық қарқындарды қолдай алатын балаларды ең төменгі қолдаумен толық кіріктірілген сыныптарға қосымша жартылай жұмыспен қамтылумен кіріктіру тиімдірек болды. Жартылай кіріктірілген баламаларда әдеттегі сыныпта балаға қажеттілігі бойынша көшіп жүретін маман мұғалім көмектеседі. Филиппинде қолданылатын тағы бір жартылай кіріктірілген тәсіл - бұл саңырау балаларға арналған кооператив класы. Бұл баламада саңырау балаға қолдау сыныптарында қарым-қатынас мәдениетін, математика, жаратылыстану және әлеуметтік ғылымдарды оқытады, онда «толық қарым- қатынас» мультимодалды тәсіліне қоса, әртүрлі қарым-қатынас әдістері пайдаланылады, содан кейін дене шынықтыру, музыкалық өнері, еңбек тәрбиесі сабақтары және бірлескен оқу іс-шаралары бойынша әдеттегі сыныпқа қосылады. Ауыр немесе көп бұзушылықтары бар оқушылар және интеллектуалды дарынды оқушылар автономды топтарда бірдей жолмен оқиды [31]. Оқытушы мамандарды әдеттегі мұғалімдер мен мұғалімдердің білікті көмекшілері қолдайды, әсіресе дамушы елдерде кейде тәжірибе алғысы келетін орта мектептің жоғары сыныптарының оқушылары болып табылатын ерікті мұғалімдер қолдайды. Бұл тәсіл сондай-ақ «кері кіргізу» деп аталады. Бұл тәсілдің күші құрдастарын оқыту немесе ерекше қажеттіліктері бар балаларға ұсына алатын коучинг болып табылады. Брунейде Ресурстық орталық пен аралас сыныптар тәсілдерінің үйлесімі ерекше қажеттіліктері бар адамдарға білім берудің үлгісі ретінде қарастырылады. жүктеу/скачать 2.62 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|