Методические рекомендации по формированию инклюзивной культуры в организациях образования нұр-Сұлтан 2019

166 
1. 
РОЛЬ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ
В современном обществе остро стоит проблема понимания инклюзии. 
Главное не то, как люди с 
особыми образовательными потребностями 
реализуют себя в обществе, а как человечество относится к таким людям. Ведь 
каждый человек нуждается в принятии и поддержке.
Инклюзия предусматривает для человека с особыми потребностями не 
ограничиваемое участие и свободу выбора его меры, форм и способов во всех 
социальных процессах, на всех ступенях образования, в процессе досуга, на 
работе, в реализации различных социальных ролей и функций. Успешное 
введение инклюзивного образования возможно лишь в обществе, обладающем 
здоровой нравственной основой. 
Инклюзия в широком смысле этого слова включает в себя не только 
сферу образования, но и весь спектр общественных отношений: труд, общение, 
развлечения. Везде должна быть создана доступная и доброжелательная 
атмосфера, преодолены барьеры среды и общественного сознания. Поэтому 
процесс инклюзии в современном мире, это не только техническое или 
информационное внедрение каких – либо изменений в общественной жизни, а 
прежде всего – это изменение взгляда на жизнь и её ценность. 
Идея инклюзии основана на концепции «включающего общества». Она 
означает изменение общества и его институтов таким образом, чтобы они 
благоприятствовали 
включению другого человека 
(другой 
расы, 
вероисповедания, культуры, человека с ограниченными возможностями 
здоровья). Причем предполагается такое изменение институтов, чтобы это 
включение содействовало интересам всех членов общества, росту их 
способности к самостоятельной жизни (включая лиц с ООП), обеспечению 
равенства их прав и т.п. Если инклюзия не обеспечивается соответствующим 
изменением институтов, то ее результатом может становиться углубление 
социальной дезадаптации людей с ООП и рост интолерантости к ним со 
стороны тех, кто подобных ограничений не имеет. Важно, чтобы практика 
инклюзии не опиралась на стремление или, тем более, принуждение «быть как 
все», поскольку в этом случае она вступает в противоречие с правом «быть 
самим собой». Готовность общества к изменениям навстречу другому – важная 
предпосылка успешной инклюзии, и она должна воспитываться. 
Говоря об «инклюзии» как о социально-культурном феномене, важно 
понимать, что ее необходимо рассматривать лишь в контексте общего развития 
общества. При этом постулируется мысль о том, что социум должен устранить 
те физические и социальные барьеры, которые препятствуют полноценному 
включению человека с ООП во все общественные процессы. 
Инклюзивное образование (фр. Inclusif - включающий в себя, лат. include-
заключаю, включаю, вовлекаю) - один из процессов трансформации общего 
образования, основанный на понимании, что инвалиды в современном 
обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Данная трансформация 

167 
ориентирована на формирование условий доступности образования для всех, в 
том числе обеспечивает доступ к образованию для детей с инвалидностью. 
Инклюзивное образование - не просто модное веяние нашего времени, а 
естественный и закономерный этап в развитии системы образования вообще и 
подходов к образованию особенных детей, обладающих специальными 
образовательными потребностями. От полного отрицания самой возможности 
обучения детей-инвалидов просвещенное человечество пришло в свое время к 
весьма прогрессивной идее специального (коррекционного) образования, позже 
– 
к модели интегрированного обучения, и в последние годы – к проекту 
инклюзивного образования, позволяющего включать особых детей в 
общеобразовательную среду вместе с нормативно развивающимися 
сверстниками.
Практически во всех развитых странах мира, принявших и реализующих 
этот новый образовательный подход, инклюзия рассматривается не только как 
подарок общества – некое образовательное благо для детей с ООП, хотя и это – 
уже немало. Инклюзивное образование понимается и реализуется как благо для 
всех тех, кто таких детей учит, кто учится вместе с ними, кто воспитывает их в 
семье – и как шанс и для всего гражданского общества, получающего 
возможность на практике реализовать гуманистические ценности равных прав, 
свобод и достоинств каждого человека. 
Сегодня инклюзивным или включающим образованием называют 
совместное обучение детей с особыми образовательными потребностями с 
нормативно 
развивающимися 
сверстниками. 
Дети 
с 
особыми 
образовательными потребностями в такой практике смогут расти и развиваться 
вместе с другими ребятами, посещать обычные учебные заведения, заводить в 
них своих друзей. В общем, жить, как живут все остальные дети. Идея состоит 
в том, что для получения качественного образования и психологической 
адаптации в обществе, детям с особыми потребностями необходимо активно 
взаимодействовать с другими детьми. Но не менее важно такое общение и тем 
детям, которые не имеют никаких ограничений в своём развитии или в 
здоровье. Все это существенно повышает роль инклюзивного, совместного 
обучения, 
позволяющего 
принципиально 
расширить 
возможности 
социализации детей с ООП. 
В современном мире интеграция детей с особыми образовательными 
потребностями в массовые образовательные организации — это глобальный 
общественный процесс, затрагивающий все высокоразвитые страны. Его 
основой является готовность общества и государства переосмыслить всю 
систему отношения к инвалидам и лицам с особыми образовательными 
потребностями. Образование — право каждого человека.
В Государственной программе развития образования Республики 
Казахстан на 2011–2019 годы определены новые концептуальные подходы к 
образованию детей с особыми образовательными потребностями, внедрению в 
практику идей интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями 
в развитии совместно с нормально развивающимися сверстниками. 

168 
Обеспечение равного доступа детей к различным программам воспитания и 
обучения, равного доступа детей с ООП к образованию является одной из 
приоритетных задач казахстанского образования» [1].  
Специальное образование является частью системы общего образования, 
и государство создает условия для лиц, имеющих специальные 
образовательные потребности с целью обеспечения им равных возможностей в 
получении образования. Законодательством Республики Казахстан в 
соответствии с основополагающими международными документами в области 
образования предусматривается принцип равных прав на образование для лиц с 
ООП. Гарантии права детей с особыми образовательными потребностями на 
получение образования закреплены в Конституции Республики Казахстан, 
Законах Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан», 
«Об образовании», «О социальной и медико-педагогической коррекционной 
поддержке детей с ограниченными возможностями», «О социальной защите 
инвалидов в Республике Казахстан», «О специальных социальных услугах». 
Основная задача — создание условий и оказание помощи в их социальной 
реабилитации и адаптации, подготовке к полноценной жизни в обществе.
При всех достоинствах наша специальная школа отличается тем 
основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника – слепого, 
глухого, умственно отсталого ребенка в узкий круг школьного коллектива, 
создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все 
фокусирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую 
жизнь [2]. Проводя большую часть времени в кругу себе подобных, ребенок 
постепенно утрачивает шанс адаптироваться когда-либо к жизни в обычной 
социальной среде. Позднее такие дети сталкиваются с проблемами в освоении 
социального опыта, имеют нарушения в процессе социальных 
взаимоотношений. 
Опыт зарубежных стран показывает, что создание доступных школ и 
совместное обучение способствует социальной адаптации инвалидов, их 
самостоятельности и независимости, а самое главное — изменяет общественное 
мнение к инвалидам, формирует отношение к ним как полноценным людям.
«Включение» детей в общеобразовательные организации — это 
закономерный этап развития системы специального образования в любой 
стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны, в том 
числе и Казахстан. 
Казахстан в плане внедрения инклюзивности в общеобразовательную 
систему опережает центральноазиатские страны. В стране работает 7 центров, 
которые предоставляют методическую и психолого-педагогическую помощь 
образовательным организациям, педагогическому составу и родителям, 
которые участвуют в этом процессе. Среди них есть региональные центры по 
внедрению инклюзивности в Актюбинской и Акмолинской, Карагандинской и 
Западно-Казахстанской областях, в Кызылорде.  
В республике свыше 16 тысяч детей с ООП интегрированы в среду 
нормально развивающихся сверстников, из них свыше 3000 детей дошкольного 

169 
возраста посещают 395 детских садов, более 12000 детей школьного возраста 
обучаются в 769 общеобразовательных школах. Более 3 тыс. казахстанских 
школ создали условия для внедрения инклюзивного обучения. По состоянию на 
2017 год в Казахстане 495 детских садов стали работать по инклюзивному типу. 
В них получали соответствующее образование и воспитание более 6 тыс. детей. 
Предполагается, что к 2020-м гг. в Казахстане такие средние учебные 
организации составят около 70% от общего количества таких заведений, а 
дошкольные – 30%. 
В настоящее время наше общество поворачивается к проблемам 
инклюзии, так как все процессы, связанные с развитием инклюзии, 
обусловлены позитивными изменениями, начавшимися в условиях 
гуманизации общественных отношений.
Развитие инклюзии и инклюзивной культуры в образовании чаще всего 
осуществляется в партнерстве государственных структур, неправительственных 
организаций, родительских инициативных групп.

жүктеу/скачать 2.62 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: