Методические рекомендации по формированию инклюзивной культуры в организациях образования нұр-Сұлтан 2019

216 
установление управленческих, оперативных и учебных принципов и практики 
для достижения этой цели; 
(b) признание центральной роли ребенка в образовательном процессе и 
адаптация системы и учителя, чтобы сосредоточить образовательные 
мероприятия на культуре ребенка и других предпосылках для обучения и 
успешного обучения в школе; 
(c) предписание повышения качества в качестве основной цели школьной 
реформы, соотнесение улучшений качества с более инклюзивным и гибким 
определением потребностей детей в специальном обучении, а также мандатов и 
изменений в ресурсах, необходимых для этой цели в таких областях, как 
учебные программы и учебники, для сделать начальное образование более 
эффективным и актуальным для жизни и будущего более широкого 
разнообразия детей; поощрение укрепления связей между системами обычного 
и специального образования для обеспечения непрерывного предоставления 
услуг и предоставления надлежащим образом подготовленного персонала, 
структур, процедур, управленческих структур и институциональных стимулов 
для достижения этой цели; 
(e) пропагандировать и поощрять совместную ответственность за 
здоровое развитие и образование всех детей в общинах на комплексной основе, 
а также предоставление ресурсов и административных структур, позволяющих 
общинам выявлять и реагировать на свои проблемы и «владеть» своими 
собственные услуги; 
(f) предоставление возможности школе и учителю распознавать и 
реагировать на более широкое разнообразие потребностей в обучении и 
обеспечивать улучшенное управление и более благоприятное и непрерывное 
профессиональное развитие для учителей и администраторов; 
(g) более тесно увязывать вопросы здоровья и питания детей и их 
образования с тем, что можно было бы назвать более целостным, 
развивающимся и менее секторальным частичным представлением о ребенке, и 
обеспечивать рамки политики, стимулы, каналы и ресурсы для достижения 
Ряд основных «сообщений» можно резюмировать следующим образом: 
(a) UPE не может быть достигнуто без включения детей с особыми 
образовательными потребностями, либо в обычные школы, либо, что 
значительно дороже, в сегрегированных местах; 
(b) Существует целый ряд альтернативных институциональных и 
педагогических методов интеграции подавляющего большинства детей с 
особыми образовательными потребностями в обычные начальные школы, 
многие из которых в настоящее время вводятся в странах, охватываемых 
настоящим докладом; 
c) дети с особыми образовательными потребностями включают всех 
детей с ситуативными недостатками или физическими, умственными или 
эмоциональными нарушениями, а также тех, кто испытывает трудности в 
обучении в любое время в школьном возрасте; 

217 
d) существуют личные, социальные и экономические дивиденды для 
обучения детей младшего возраста с особыми образовательными 
потребностями, где это возможно, в обычных школах; 
e) подавляющее большинство детей с особыми образовательными 
потребностями могут быть эффективно размещены в обычных начальных 
школах при незначительном увеличении удельных затрат; 
f) из различных альтернативных моделей для включения большинства 
детей с особыми образовательными потребностями в обычные школы система 
поддержки учителей обещает быть наиболее экономически эффективной и 
продуктивной в плане образования; 
g) стоимость комплексного обеспечения образования для подавляющего 
большинства детей с особыми образовательными потребностями существенно 
ниже, чем обеспечение их в изолированных условиях; 
h) изменения в направлении более инклюзивного начального образования 
уже могут быть отражены в политике и практике во всех азиатских странах на 
всех уровнях экономического развития, охватываемых настоящим докладом; 
i) стоимость сохранения семейной, общественной и социальной 
зависимости, вероятно, будет намного выше, чем инвестиции, необходимые для 
обучения таких детей; 
(j) для достижения «инклюзивного» ВНО необходимы серьезные 
изменения в планировании, осуществлении и оценке начальной школы, ее 
организации и педагогики; 
(k) Подготовка к преподаванию (и обучению головным работам) в 
«инклюзивных начальных школах» требует проведения реформ, которые в 
значительной степени соответствуют текущему начальному, вводному и 
последующему обучению учителей, их стилю, режиму, местоположению, 
процессу и содержанию, а также признанию разнообразных методов обучения. 
роли, в том числе специалист, классный руководитель, преподаватель ресурса и 
помощник учителя; 
(I) Комбинированная стратегия в области здравоохранения, питания и 
образования желательна, если все дети должны в полной мере пользоваться 
начальным образованием. Межсекторальные и межпрофессиональные 
инициативы необходимы для успешного предоставления начального 
образования для всех; 
n) участие общин имеет важное значение для развития "инклюзивного 
начального образования"; а также 
(o) С учетом множества изменений в направлении инклюзивного 
школьного образования в азиатском регионе и быстроты их увеличения 
существует настоятельная необходимость в дополнительных исследованиях и 
оценке новых возможностей для выявления тех моделей, которые являются 
наиболее экономически эффективными и эффективными в плане образования. 
Одним из особо значимых направлений инклюзивного образования
является исследование инклюзивной культуры образовательной организации.

жүктеу/скачать 2.62 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: