Методические рекомендации по использованию рабочей тетради по культуре реч

1.3. Структура процесса обучения.

Цель определяется на целый урок, а иногда и на несколько связанных одной темой уроков. Образовательная цель должна относиться прежде всего к учащимся. Они должны четко знать, какими знаниями, навыками и умениями и на каком уровне (репродуктивном, творческом) они должны овладеть, какие требования им будут предъявляться по окончании того или иного урока.

К каждому уроку формулируются воспитательные задачи, которые предусматривают, какой шаг в формировании тех или иных качеств личности будет сделан на данном занятии. Они определяются так, чтобы полноценно использовать возможности содержания учебного материала или определенной организации поведения учащихся для их воспитания.

Развивающие функции процесса обучения направлены на всестороннее, гармоническое развитие личности учащихся. Развитие человека, становление его личности – целостный процесс, в котором взаимосвязаны разные его стороны: физические, умственные, трудовые, эстетические, нравственные.

Учитывая различные подходы к классификации мотивов, выделяются следующие их группы:

1.Социальные мотивы, связанные с различными взаимоотношениями учащихся между собой, с учителями, воспитателями, родителями и другими людьми. К ним относятся:

а) общественно-политические;

б) мотивы ответственности перед близкими, стремление принести радость родителям;

в) профессионально-ценностные;

г) коммуникативные мотивы.

2.Познавательные мотивы, среди которых ведущим является интерес к знаниям и к процессу их добывания, интерес к отдельным отраслям знаний и учебным предметам.

3.Мотивы перспективы связаны с установлением далекой и близкой цели (перспективы) обучения, с вопросом «Кем быть?»

Методы обучения – это упорядоченные системы приемов взаимосвязанной педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся, направленной на достижение поставленных дидактических целей.

Классификация методов обучения (по И.Я. Лернеру) :

1.Исследовательский метод.

2.Метод проблемного изложения.

3.Словесные методы обучения.

4.Наглядные методы обучения.

5.Метод наблюдения.

6.Практические методы обучения.

Принципы обучения:

1.Научность обучения и его доступность.

2.Систематичность обучения и связь его с практикой.

3.Сознательность и активность учащихся при руководящей роли учителя.

4.Принцип единства конкретного и абстрактного (принцип наглядности в обучении)

5.Принцип прочности усвоения знаний и всестороннего развития познавательных сил учащихся.

6.Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся.

Классификация методов обучения русскому языку, основанная на уровне сложности работы с языковым материалом, представляет собой систему активизации мыслительной деятельности учащихся (от работы по образцу к частично-поисковой и поисковой):

• 
  Методы сообщения учителем знаний.
  

2.Метод проблемного изложения знаний учителем.

• 
  Методы самостоятельного овладения учащимися знаний и формирования умений.
  

2.Метод обучения выбору языковых средств по известному образцу в связи с изменением данных текстов, предложений, словосочетаний, слов.

3. Метод обучения творческому использованию языковых средств в связи с созданием текстов, предложений, словосочетаний, образованием слов.

Этапы обучения в системе применения методов активизации мыслительной деятельности учащихся могут быть определены в зависимости от того, с каким языковым материалом имеют дело учащиеся – с готовым или с таким, который надо изменить или создать.

На первом этапе учащиеся воспринимают, осмысливают, анализируют готовый языковой материал, который преподносится им или в процессе сообщения учителем знаний, или при выполнении упражнений. Этот этап является основой формирования умений, так как работа по образцу на первом этапе создает базу для выполнения более сложных заданий на следующем.

На втором этапе осуществляется выбор языковых средств по известному образцу в связи с изменением данного языкового материала. Усложняются условия работы – усложняется и мыслительная деятельность учащихся. Изменение условий очень важно для приобретения прочных знаний, умений и навыков; оно создает ориентировку в разных ситуациях.

Таким образом, второй этап, закрепляя достигнутое на первом, способствует совершенствованию логики мышления учащихся, формирует умение применять знания и навыки в разных ситуациях.

Особым является третий этап - этап обучения творческому использованию языковых средств в связи с созданием текстов, предложений, словосочетаний, образованием слов, когда осуществляется частично-поисковая и поисковая деятельность.

Приобретенные учащимися ранее знания, умения и навыки, в том числе в ходе проблемного изложения нового материала учителем, теперь применяются ими при создании текстов, предложений, словосочетаний, образовании слов, хотя элементы работы по образцу, естественно, присутствуют в большей или меньшей степени и в этих случаях.

При написании сочинений-рассуждений, эссе, рецензий творчество учащихся достигает наиболее высокого уровня – проявляется их умение выразить собственную мысль с помощью отобранных самостоятельно языковых средств. При решении проблемных задач исследование языковых явлений, приближающее в известной степени работу школьников к деятельности ученых-лингвистов, поднимает учащихся на самый высокий уровень мыслительной деятельности.

Овладение культурой речи на третьем этапе осуществляется в самых сложных условиях, но особенно эффективно (С.18,с.8-9)

Критерием эффективности применяемых методов обучения – на заключительном этапе в процессе обучения – должны явиться проблемные задачи, в процессе решения которых обнаружится, усвоены ли знания, сформулированы ли умения, навыки, достигнут ли определенный уровень языкового развития.

В последние годы критерием эффективности усвоенных знаний, умений и навыков учащихся является результат ЕГЭ по русскому языку.