Методические рекомендации по оцениванию учебных достижений детей с особыми образовательными потребностями и детей, обучающихся на дому
жүктеу/скачать 0.67 Mb.
|
| Обеспечение безбарьерного пространства
Вход в здание обязательно должен быть оборудован перилами по обеим сторонам лестницы на высоте 50 см, желательно круглого сечения диаметром не менее 3–5 см. Длина перил должна быть больше длины лестницы на 30 см с каждой стороны, начало и окончание перил надо пометить тактильными ориентирами. Для передвижения по зданию вдоль коридоров необходимы поручни по всему периметру. Еще одним способом облегчения ориентации может являться разнообразное рельефное покрытие полов – при смене направления меняется и рельеф пола. Это может быть и напольная плитка, и просто ковровые дорожки. Можно использовать звуковые ориентиры по сопровождению незрячего ребенка в здании, например, в начале и в конце коридора, обозначение этажа. В классном кабинете необходимо создать условия для ориентации в пространстве: тактильные ориентиры на партах, зонирование общей площади помещения комнаты рельефной фактурой или ковровым покрытием поверхности пола [11]. К необходимому специальному оборудованию относятся рельефные пособия, компьютеры со шрифтом Брайля, оборудование в спортивном зале, имеющие тактильную поверхность. Дополнительные дидактические материалы Вследствие того, что плоскопечатные издания не доступны для данной категории детей, необходимо выбирать альтернативные формы дидактических материалов: учебники и учебные пособия со шрифтом Брайля; рельефные изображения наглядных пособий; цифровые аудиозаписи и др.; программы невизуального доступа к информации. Методические рекомендации по организации образовательного процесса незрячих детей: − вследствие того, что темп работы детей с нарушениями зрения замедлен, следует давать больше времени для выполнения заданий; − ребенок учится через прикосновения или слух с прикосновением, поэтому он должен иметь возможность трогать предметы; − рекомендуется обращать внимание на количество комментариев, которые будут компенсировать обедненность и схематичность зрительных образов. При этом особое внимание необходимо уделять точности высказываний, описаний, инструкций, не полагаясь на жесты и мимику; − показ наглядностей необходимо сопровождать словесной инструкцией или описанием; − при знакомстве с объектом рекомендуется снижать темп ведения занятия, так как незрячим детям требуется более длительное время для восприятия, запоминания, осмысления задачи; − необходимо помнить, что при предъявлении материала, связанного с его осязательным обследованием, время увеличивается в 2-3 раза по сравнению с выполнением задания на основе зрения; − во время урока рекомендуется называть каждого по имени, так, чтобы ребенок с нарушением зрения мог понять, кто говорит; − материал урока рекомендуется записывать на магнитофон или диктофон, чтобы обучающийся с нарушением зрения мог прослушать еще раз. Психофизические особенности и особые образовательные потребности слабовидящих детей К категории слабовидящих детей относятся дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками. Главное отличие данной группы детей от незрячих: при выраженном снижении остроты восприятия зрительный анализатор остается основным источником восприятия информации об окружающем мире и может использоваться в качестве ведущего в учебном процессе, включая чтение и письмо. Это дети с пониженным зрением или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой, то есть дети с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией [11]. Большую часть детей с функциональными нарушениями составляют дети с амблиопией и косоглазием. Глубина и характер поражений зрительного анализатора сказываются на развитии всей сенсорной системы, определяют ведущий путь познания окружающего мира, точность и полноту восприятия образов внешнего мира. Обучающимся данной группы характерны: − снижение общей и зрительной работоспособности; − замедленное формирование предметно-практических действий, успешность которых во многом определяется состоянием зрительных функций; − возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение заданий, связанных со зрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным анализом и синтезом и др.; − обедненный чувственный опыт, так как это обусловлено не только снижением функций зрения и различными клиническими проявлениями, но и недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных образований; − снижение двигательной активности и своеобразие физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение сочетания движений глаз, головы, тела, рук и др.), в том числе трудности формирования двигательных навыков; − своеобразие речевого развития (некоторое снижение динамики в развитии и накоплении языковых средств и выразительных движений, слабая связь речи с предметным содержанием, недостаточный запас слов и др.); − наличие определенных трудностей в овладении языковыми (словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами общения, осуществление коммуникативной деятельности; − снижение общей и познавательной активности, затрудняющее своевременное развитие различных видов деятельности и, прежде всего, сенсорно-перцептивной, становление которой идет в условиях слабовидения медленнее и охватывает больший промежуток времени по сравнению с нормотипичными сверстниками; − трудности, связанные с качеством выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля за выполняемыми действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными умениями и навыками; − своеобразие становления и протекания познавательных процессов, проявляющееся в снижении скорости и точности зрительного восприятия, замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда свойств зрительного восприятия; возникновении трудностей в реализации мыслительных операций, в развитии основных свойств внимания [11]. жүктеу/скачать 0.67 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|