Методические рекомендации по оцениванию учебных достижений детей с особыми образовательными потребностями и детей, обучающихся на дому
жүктеу/скачать 0.67 Mb.
|
| Особенности познавательной активности:
отсутствие любознательности и активности в освоении окружающего мира; не дифференцирует предметы и материалы по возможностям их использования, действует с ними, не учитывая их свойства; замедленная обработка информации; невозможность разделения внимания; отсутствие совместного внимания; фрагментарность зрительного внимания с преобладанием зрительного восприятия на периферии поля зрения; отвлекаемость из-за звуковых или зрительных раздражителей; заостряет внимание на мелких деталях и игнорирует главную картину, нарушена способность подражанию; нарушена способность инициировать новые двигательные акты; трудности в формировании образа объекта; снижена способность усвоения новых слов и словосочетаний; трудности понимания глаголов и местоимений; дословное понимание речи; несформированность абстрактного мышления и обобщения, требует конкретного взаимодействия; несформированность переноса навыков на аналогичный материал, другую обстановку; трудности в самостоятельном выполнении конкретных видов деятельности; затруднены организационные навыки, навыки планирования или выбора; нестабильные показатели в одной и той же или в разных областях навыков, иногда проявляет исключительно высокие показатели в некоторых областях (парциальная одаренность); импульсивен, компульсивен или склонен к навязчивым действиям; поведение противоречиво; не умеет ждать или использовать свободное (неорганизованное) время; руководствуется усвоенными правилами, сигналами и другими моделями; сопротивляется изменениям в образовательной среде. Вышеприведенные характеристики расстройств аутистического спектра указывают на те трудности, которые могут проявиться у аутичного ребенка, и которые повлияют на его поведение и обучаемость. Хотя не все эти характеристики будут одинаковыми у детей с РАС, им всем свойственны затруднения в области социального взаимодействия, общения, обработки сенсорных сигналов и овладения новыми навыками [11]. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса Безбарьерная среда Наличие дополнительного многофункционального пространства включает: комнату для отдыха ребенка, выделенное место для родителей, ожидающих ребенка, игровую комнату, двигательную зону. Необходимое специальное оборудование: оборудование для комнаты отдыха: мягкая мебель, ковровое покрытие, аудиооборудование (с набором дисков с записями музыки и звуков природы); ширмы, мягкие маты и модули; наборы игр для театрализации; правила поведения в школе, классе, таблицы с распорядком дня и сменой видов деятельности. Методические рекомендации по организации образовательного процесса детей с РАС – необходимо принимать во внимание трудности, связанные с особенностями развития аутичного ребенка; – ребенок может не осознавать появление у себя беспокойства, поэтому необходимо присматриваться к возможным стимулам и начальным проявлениям признаков агрессии. Рекомендуется даже самые начальные симптомы беспокойства перевести во фрагменты игры, переключив внимание ребенка на другие действия; – наблюдение и фиксация поведения может помочь определить причину неадекватного поведения и подсказать те действия, которые скорректируют нежелательное поведение; – наблюдаемое неадекватное поведение ребенка, которое может истолковываться окружающими как простые капризы или непослушание, может иметь целый ряд значений. Например, оно может выражать желание что-либо получить, протест против нежелаемых событий, недопонимание, уход от стрессовых ситуаций, получение дополнительной стимуляции, потребность в помощи или внимании; – при условии отсутствия страха нового помещения важно постепенно знакомить ребёнка с пространством организации образования, показав, где находится класс, где проходят занятия, где дети едят и др.; – для обозначения личных мест ребенка в классе (шкафчик, парта) можно использовать визуальные маркеры: определенная картинка, если ребенок умеет читать – его имя. Это поможет ребенку принять новую ситуацию, почувствовать себя в безопасности; – распорядок жизни школы должен быть четким с правилами, расписанием; – используйте индивидуальное расписание (обозначенное картинками или символами), в котором бы по порядку располагалось каждое занятие; это поможет ребенку предугадывать события дня и предотвратит излишнее беспокойство. Помимо этого, расписание и смена помещений помогают детям с РАС освоить переключение с одного вида деятельности на другой; – необходимо учитывать то, что даже небольшие изменения в распорядке дня могут изменить поведение ребенка и быть выраженным в виде беспокойства или стресса. Поэтому лучше заранее предупреждать ребенка о каких-либо изменениях; – ребенка с РАС необходимо специально обучать правилам социального поведения, таким как попарное построение, следование очереди при выходе, соблюдение социально принятой дистанции, не наступать на ноги сверстникам, не толкаться; – при групповой работе необходимо давать задание, в котором другие дети были бы задействованы в совместной работе с ребенком с РАС, однако само задание тогда должно быть в рамках способностей данного ребенка; – поощрять ситуации, в которых дети могут подружиться с аутичным ребенком; – взрослым необходимо усиливать присмотр в перерывах, во время занятий, связанных с физическим развитием, во время обеда; необходимо информировать сверстников об особенностях ребенка с РАС [11]; – педагогам необходимо объяснять обучающимся класса и их родителям причины, по которым аутичный ребенок ведет себя не так, как их сверстники. Необходимо прививать уважение к разнообразию окружающих; – все специалисты, работающие с обучающимся, должны принять общий подход относительно образовательного процесса, отклика на поведение ребенка, особенно в связи с использованием поощрений и наказаний и стараться не отступать от выполнимых задач, которые были поставлены; – сопровождение тьютором является необходимым условием для успешного включения аутичного ребенка в образовательную среду, особенно на период его адаптации 11. Дети с РАС отличаются специфическим восприятием устной речи. Они не всегда сразу могут понять, что от них хотят взрослые. На этапе непонимания ситуации могут быть агрессивными. Активизируется рефлекс самозащиты. Любой навык осваивается осмысленно, для непосредственного практического использования в жизни сейчас или потом, в будущем, когда ребенок вырастет. Обучение детей с аутизмом должно проходить с акцентом на положительную мотивацию. Важно следовать за естественной потребностью ребенка в познавательной деятельности, а не навязывать ее. Обучение должно проходить в позитивной атмосфере. Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность своих действий вслух. Учите детей говорить тихо, вполголоса, шептать «губами», чтобы не мешать другим. Но не запрещайте детям говорить вслух – через внешнюю речь происходит осмысленное освоение нового и трудного материала. Необходимо учитывать, что когда мы учим чему-нибудь аутичного ребенка, мы должны сразу, без промежуточных этапов дать ему образец, готовый к использованию: идти к чтению через отработку глобального узнавания простых слов, к письму через освоение сразу написания целых букв и слов; обучать математике, сразу начиная с простейших счетных операций. Знание алгоритма – это сильная сторона аутичных детей. Нужно учить один раз и правильно. Один алгоритм для среднего и старшего возраста. Переучивать нельзя! Навыки коммуникации и социализации прекрасно формируются при организации парной работы, работы в микрогруппах, ролевых игр, дежурства по классу и по школе, при целенаправленной работе учителя в этих направлениях. Как можно чаще побуждать детей к общению друг с другом, так они смогут научиться правильному поведению в обществе. Занятия должны также помогать детям-аутистам, определять эмоции других детей, а также свои эмоции. В процессе обучения можно использовать короткие истории, описывающие определенные ситуации и обучающие детей-аутистов поведению в определенных ситуациях. При обучении самостоятельной работе рекомендуется использовать следующий алгоритм: 1) Во время объяснения задания подчеркните в учебнике те задания, которые надо будет сделать. 2) После инструкции остановите взгляд на каждом ученике. 3) Убедитесь, что каждый правильно понял задание и готов к его выполнению. 4) Повторите инструкцию индивидуально. 5) Если ребенок не начал выполнять задание даже после повторения инструкции, попробуйте выполнить с ним задание у доски. 6) При последующем предъявлении подобного задания подключите к работе тьютора. 7) Во время самостоятельного выполнения заданий не упускайте из виду остальных учеников. Предлагаются следующие пути преодоления специфических характеристик ребенка с аутизмом: - доносить информацию через схемы, наглядные картинки; - избегать переутомления; - четко организовывать учебное пространство; - использовать подписанные системы хранения; - подписывать предметы, которыми пользуется ребенок; - обращаться к ребенку по имени; - обучать навыкам самообслуживания и бытовой ориентировки; - осваивать деятельность частями, этапами, затем объединять в целое; - использовать подкрепление правильного действия вкусным поощрением, объятием, стимулом; - постоянно развивать крупную и мелкую моторику 13. жүктеу/скачать 0.67 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|