Методические рекомендации по оцениванию учебных достижений детей с особыми образовательными потребностями и детей, обучающихся на дому
жүктеу/скачать 0.67 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 2 Педагогические подходы к организации учебного процесса детей-оралманов, детей из семей национальных меньшинств, в том числе мигрантов, беженцев
| Рекомендации по организации процедуры проведения суммативных работ для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
– суммативные работы для обучающихся с РАС проводятся с использованием специально разработанных дифференцированных заданий; задания суммативных работ, критерии оценивания и дескрипторы разрабатываются учителем совместно со специалистом психолого-педагогического сопровождения; – временной режим проведения суммативных работ для обучающихся с РАС можно увеличивать с учетом индивидуальных потребностей обучающегося; – во время проведения суммативной работы при необходимости возможно предоставление обучающемуся перерыва для отдыха или других необходимых мероприятий; – в целях осуществления специальной психолого-педагогической помощи обучающимся с РАС, создания и поддержки эмоционального комфортного климата на этапах принятия, выполнения учебного задания при необходимости допускается участие специалиста психолого-педагогического сопровождения; – в случае обострения психического состояния во время выполнения суммативных работ (аффективное поведение, агрессия и самоагрессия, двигательное возбуждение, не поддающееся контролю и самоконтролю) дать возможность ребенку с РАС повторно сдавать данную работу; – объем и содержание заданий можно изменять в зависимости от особенностей и возможностей психофизического развития обучающегося с РАС; – при необходимости допускается применение вспомогательных средств, наглядного материала (калькулятор, формулы, таблицы и др.); – рекомендуется предусмотреть возможность выполнения суммативной работы в компьютерном варианте или на планшете с последующей распечаткой; – оценивание суммативных работ обучающихся с РАС осуществляется с учетом, как общепринятых критериев, так и критериев, учитывающих особенности психофизиологического состояния и развития. 2 Педагогические подходы к организации учебного процесса детей-оралманов, детей из семей национальных меньшинств, в том числе мигрантов, беженцев Республика Казахстан в соответствии с международными и национальными нормами законодательства гарантирует право на образование для всех детей без исключения. В последние годы в республике реализованы и находятся в действии различные государственные программы для улучшения качества и доступности услуг образования для различных групп детей: «Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2016- 2019 годы», «Дети Казахстана», «Балапан» и др. Обеспечение права на образование должно быть проведено без разграничения на детей-граждан и детей-оралманов, детей из семей национальных меньшинств, в том числе мигрантов, беженцев. Значимость проблем семей беженцев и вынужденных переселенцев в современном обществе актуализируется в самых различных аспектах жизнедеятельности индивида в системе личностно-средовых отношений. Известно, что при вынужденной миграции серьёзно нарушается социальная адаптированность человека: из одной природной и социальной среды он перемещается в другую, болезненно разрывая множество естественно-антропологических связей и искусственно создавая такие связи на новом месте. Вследствие этого дети беженцев часто получают психические травмы, являясь свидетелями убийства или гибели своих родителей, близких. Как свидетельствуют психологи, травматические события оставляют в психике ребёнка глубокий след, который долго сохраняется в его памяти. Все дети, пережившие психологический шок, страдают от его последствий. Кроме многих физических и психических расстройств у них наблюдается также нарушение процесса познания и поведения в обществе. Острота нарушений и их проявлений связана, как правило, со степенью жестокости насилия, наличием или отсутствием телесных повреждений у самого ребёнка, а также утратой или сохранением семейной поддержки. Дети являются наиболее внушаемыми и ведомыми в отличие от взрослых, и часто становятся жертвами в различных ситуациях. Они могут оказываться жертвами домашнего или школьного насилия, стать жертвами насилия на улице [14]. Общей целью в работе с детьми, пережившими насилие, является уменьшение и ликвидация травматических переживаний, преодоление чувства собственной неполноценности, вины и стыда. В работе с ребенком важно поддерживать его способность дифференцировать взаимодействия с окружающими людьми, способствовать его личностному развитию. Одной из проблем ребенка, оказавшегося в трудной ситуации, является низкий уровень социализации, то есть ограничение мобильности, бедность контактов со сверстниками и взрослыми, ограниченность общения с природой и доступа к культурным ценностям и др. Ограниченность деятельности школы обусловливает негативное отношение большинства обучающихся к данному институту воспитания, не дающему ему возможности проявить себя как личность. Причиной появления трудной ситуации в жизни детей может стать неудовлетворительный уровень знаний, вследствие чего наблюдается большой разрыв в успеваемости между лучшими и худшими учениками. Это очень тесно связанно с самооценкой личности ребёнка. Вследствие этого у детей возникают проблемы разной направленности, связанные с дезадаптацией в социальных отношениях в школе. Эти проблемы в совокупности могут привести к возникновению трудной ситуации у ребёнка [15]. В. А. Никитин в своём исследовании описывает социализацию как «процесс и результат включения индивида в социальные отношения» [16]. Важно иметь в виду, что социализация это процесс, который длится в течение всей жизни человека. Поэтому одной из главных целей социализации является адаптация человека к социальной реальности, что служит, наиболее возможным условием нормального функционирования общества. На данный момент к трудным жизненным ситуациям, приводящим к низкому уровню социализации ребёнка можно отнести: попрошайничество, беспризорность и безнадзорность, различные виды отклоняющегося поведения, а также болезнь и инвалидность. Проблемы, возникающие в процессе социализации таких детей это, прежде всего социальные проблемы: недостаточные формы социальной поддержки, недоступность здравоохранения, образования, культуры, бытового обслуживания и т.д. Этот комплекс проблем решается усилиями всего общества и государства, направленных на создание равных возможностей для всех детей. Декларация прав ребёнка гласит: «ребенку, который является неполноценным в физическом, психическом или социальном отношении, должны обеспечиваться специальный уход, образование и забота, необходимые ввиду его особого состояния»[17]. Несмотря на то, что на государственном уровне регулярно принимаются и реализуются специальные программы, направленные на оказание помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, одних лишь государственных усилий оказывается недостаточно. Многообразие, сложность и масштабность задач по созданию благоприятных условий для развития и жизнедеятельности таких детей требуют участия в этой работе всех, кто находится рядом с такими детьми. Ставшая полноправным членом мирового сообщества Республика Казахстан, как и всякое цивилизованное государство, включила в государственную политику пункт об оказании поддержки казахам, проживающим в других странах и возвращающимся на историческую Родину. Поэтому, одним из главных направлений стратегии развития Республики Казахстан, является всесторонняя поддержка казахов в переселении на историческую Родину. Также известно, что при этом серьёзно нарушается социальная адаптированность человека: из одной природной и социальной среды он перемещается в другую, болезненно разрывая множество естественно-антропологических связей и искусственно создавая такие связи на новом месте. И в таких случаях, первыми кто ощущает проблемы миграции являются, конечно же это дети. Переживаемые трудности, могут быть связаны: – с психологическими стрессами, связанными с вынужденной сменой места жительства (дети, в силу своей зависимости от взрослых, всегда являются вынужденными мигрантами) и нарушением структуры привычных культурно-коммуникативных, родственно-семейных, природно-территориальных и других связей; – с трудностями вживания в новую для ребенка среду общения, и как следствие не редко возникающих состояний отчужденности, отверженности, тревожности и психической напряженности, агрессивности и повышенной конфликтности и др.; – с трудностями включения в учебный процесс (слабое знание казахского (русского) языка; – с риском роста социальной конфликтности (столкновения на почве возможного низкого социального статуса). Все эти проблемы и трудности могут в будущем привести к серьезным социальным дезадаптациям в поведении, например, отсутствие социального опыта поведения и педагогической поддержки может привести к росту заболеваемости, психическим расстройствам, побегам с уроков, и как следствие к формированию девиантного и суицидального поведения (об этом более подробно раскрывается в следующей главе). В работе с детьми-оралманами, сигналами, требующими особого педагогического подхода, могут быть: – постоянное психическое напряжение ребенка (конфликтность, апатия, повышенная утомляемость); – чувство отверженности и отвержения (ребенок может переживать психическое насилие, давление); – путается в самоидентификации, ценностях, чувствах; – испытывает постоянное чувство тревоги, основанное на различных эмоциях (удивление, отвращение, возмущение, негодование), возникающих в результате осознания культурных различий; – проявляет бессилие, испытывает чувство неполноценности. Такмим образом, для успешной социально-психологической адаптации детей-оралманов необходимы специально разработанные психолого-педагогические программы, которые должны быть направлены на максимальное удовлетворение их коммуникативных и образовательных потребностей. Повышение коммуникативной компетентности предполагает приобретение навыков решения конфликтов (внутренних и внешних), формирование определённых моделей поведения, что находит затем практическое применение в реальных жизненных ситуациях. Образовательные потребности ребенка-оралмана, связаны с пятью разными группами характеристик: язык, базовые знания, эмоциональное состояние, социальные навыки, культурные нормы и правила. Эти образовательные потребности связаны, в первую очередь с языковыми проблемами, что предполагает особый подход к организации изучения государственного языка. Помимо этого возникает необходимость учитывать языковые проблемы на любом уроке и использовать ряд приёмов, помогающих ученику справляться с учебной деятельностью. В частности ребёнку может быть предоставлен выбор способов (устная или письменная форма ответа, графическое или образное представление) и темп выполнения задания, увеличено время на выполнение работы, возможность использовать графические схемы, краткие инструкции, алгоритмы в виде пиктограмм. Вопросы обучения языкам детей-оралманов, включающие особенности, сущность, международный опыт, анализ текущего состояния в стране, рекомендации для педагогов и руководителей школ по обучению языкам детей-оралманов в учебном процессе общеобразовательной школы подробно описаны в методических рекомендациях «Методические рекомендации по обучению языкам детей-оралманов», разработанных НАО им.И.Алтынсарина в 2017 году (сайт Академии www.nao.kz). Несомненно, языковые проблемы отражаются как на успешности усвоения содержания учебной программы, так и на социальных отношениях (со сверстниками, взрослыми), на эффективности формирования коммуникативной компетентности. В свою очередь, недостаток коммуникативных умений определяет характер общения в группах, влияет на способность конструктивно разрешать возникающие конфликты. В решении проблем такого рода взрослый (например, классный руководитель, психолог) может взять на себя роль модератора. Модератор объясняет конфликтующим сторонам причины столкновения, несовпадения культурных и социальных норм, а также содействует принятию ситуации как разрешимой, при необходимости помогает в выборе способов примирения. Для модератора важно, насколько сильно межкультурные контексты влияют на ситуацию, чтобы спланировать свою работу, поскольку конфликт может быть вызван не культурными или социальными различиями, а подобную окраску придаёт окружение. В задачу модератора, таким образом, войдет разъяснение ситуации всем заинтересованным сторонам [18]. Содействуя личностному развитию обучающихся, педагог может обеспечить принятие подростком ответственности на себя за решение проблем, связанных с трудностями общения в новой группе. С этой целью с подростками уместно обсуждение следующих вопросов: – Какие способы реагирования помогли ребенку справиться с трудными ситуациями (найти свое место там, где он жил, выдержать переезд в новый город и пр.)? – Какие способы справляться с трудными ситуациями есть у других учеников класса? – Что из этого он может взять к себе в «копилку»? – Кто готов ему в этом помочь? Подобным диалогам в организации образования могут содействовать «школьная служба примирения», а также реализация социальных программ формирования толерантности и профилактики межэтнического и религиозного экстремизма. Такие программы должны быть спланированы в контексте перспективного плана работы организации образования, плана школьного психолого-педагогического консилиума, методической работы. К основным стратегическим задачам данных программ относятся: – полноценное включение обучающихся-оралманов в социокультурную среду организации образования; – адаптация социокультурной среды организации образования к оралманам (обеспечение ее инклюзивности); – создание условий для позитивного межкультурного общения в среде обучающихся организации образования; – содействие проявлению позитивного влияния обучающихся-оралманов на развитие организации образования. Одной из эффективных форм реализации подобных программ является тренинг; формирование ценностных ориентаций успешно проходит в устойчивых детских и подростковых объединениях, ориентированных на коллективную деятельность. Актуальным решением в этом случае является технология учебного проекта и социального проектирования, которая даёт ребенку и подростку необходимый познавательный и социальный опыт совместных продуктивных действий. В психолого-педагогической и социально - педагогической литературе представлены варианты различных тренингов в сфере межкультурной коммуникации: - тренинг самосознания, в котором индивид познает свои собственные культурные основы; - когнитивный тренинг, в котором участники получают информацию о других культурах; - тренинг атрибуции, который обучает участников давать причинные объяснения ситуаций и действий партнеров с точки зрения другой культуры; - поведенческий тренинг, который имеет своей целью обучение практическим навыкам, необходимым для жизни в другой культуре или для взаимодействия с ее представителями; - ситуативный тренинг, который предполагает воспроизведение и анализ конкретных межкультурных контактов, а также обсуждение проблем, возникающих в результате таких контактов [14]. Содержание же направлений индивидуальной педагогической работы поддерживающей ребенка, также как и направления психологической поддержки определяются особенностями поведения, особенностями эмоциональных проявлений обучающегося, представления о которых формируются на основе объективного наблюдения и углубленной диагностики. В единую стратегию действий войдут индивидуальные и групповые формы развивающих (коррекционных) занятий, консультативные встречи с учащимися и родителями, которые проводятся педагогами, педагогами-психологами, социальными педагогами. Обеспечение психологической и социокультурной адаптации детей – оралманов, предполагает осуществление следующих действий: 1) идентификация, диагностика и оценка трудностей в обучении и социально-психологической адаптации детей-оралманов; 2) выработка ряда решений психолого-педагогического консилиума по проблемам интеграции детей-оралманов и единой стратегии психолого-педагогического сопровождения этих детей и их семей; 3) реализация решений консилиума. Приведем основные этапы индивидуального сопровождения в организациях образоания. жүктеу/скачать 0.67 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|