Методические рекомендации по оцениванию учебных достижений детей с особыми образовательными потребностями и детей, обучающихся на дому
жүктеу/скачать 0.67 Mb.
|
| Первым этапом деятельности по сопровождению развития ребенка является сбор информации о нем.
Второй этап – анализ полученной информации. Третий этап – совместная выработка рекомендаций для обучающегося, педагога, родителей; составление плана комплексной помощи для каждого «проблемного» обучающегося. Четвертый этап – консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка. Пятый этап – решение проблем, то есть выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения. Шестой этап – анализ выполненных рекомендаций всеми участниками (Что удалось? Что не получилось? Почему?) Седьмой этап – дальнейший анализ развития ребенка (Что мы делаем дальше?) Обращаем внимание на то, что все вышеперечисленные этапы условны, так как у каждого ребенка своя проблема и в ее решении всегда требуется индивидуальный подход. Данную работу психолого-педагогического сопровождения рекомендуется проводить в рамках деятельности школьного психолого-педагогического консилиума, руководствуясь «Положением о психолого-педагогическом консилиуме», разработанном НАО им. И.Алтынсарина [19]. Итогом всех педагогических действий, характеризующих успешность принятых мер по социализации любого ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации должны быть следующие факторы: – ясное чувство личной или культурной идентичности; – хорошее психологическое самочувствие и физическое здоровье; – достижение полной социальной адаптации и позитивной самооценки. 3 Педагогические подходы к организации учебного процесса детей, имеющих трудности в социальной адаптации в обществе, в том числе виктимных детей, детей-сирот, детей с девиантным поведением, детей из семей с низким социально-экономическим и/или низким социально-психологическим статусом Образование – неотъемлемое право человека. В традиционном понимании система образования полноценно обучает тех, кто отвечает её определенным требованиям, т.е. детей со стандартными возможностями, способными обучаться по общей для всех программе и показывать результаты успеваемости, нормальные для всех. Но общественная ситуация последних десятилетий перед организациями образования сформировала проблему, которая представлена в виде соотношения психического развития обучаемых с системой обучения. Решение данной проблемы заключается в 2-х вопросах: 1) организация учебного процесса в целях благоприятного воздействия на психическое развитие ребенка, 2) организация адаптивных педагогических подходов, в целях стимуляции психического развития ребенка для беспрепятственного восприятия учебного материала. Политика инклюзивного образования в целях обеспечения равного доступа к образованию всех детей в этом спектре вопросов позволяет решить много задач, в том числе, и организацию адаптивных педагогических программ в вопросах обучения детей, имеющих разные нарушения либо те или иные неблагополучия, мешающие воспитанию, школьной и социальной адаптации детей. Причем, спектр этих нарушений достаточно обширен, начиная от пограничных состояний до тяжелых форм психических расстройств, которые условно, можно объединить в так называемую «дезадаптивную триаду в обучении»: – низкая мотивация к обучению; – низкие навыки коммуникации; – негативизм к школьным правилам. Исследования психологов в данной области позволили выявить следующие категории детей, требующих особые образовательные подходы; для их определения обычно используют понятие «имеющие трудности в социальной адаптации»[20]: Дети с выраженной виктимностью в поведении. Эту группу детей также можно подразделить на несколько категорий: – дети, страдающие соматическими заболеваниями, либо ослабленные, часто и длительно болеющие дети. В школе эти дети часто пропускают уроки, с заданиями справляются с трудом. От физической культуры их, зачастую, освобождают, это очень слабые дети. Они капризны, вялы, быстро привыкают к тому, что чувствуют себя плохо и в этом случае с ними возятся, стараясь облегчить их состояние, что порой они умело используют. Это указывает на наличие определенного «набора» психологических проблем (высокая тревожность, депрессия, страхи, чувства безнадежности и беспомощности, фрустрации и др.), которые могут привести к поведенческим нарушениям (агрессивное и конфликтное поведение, замкнутость, манипуляции в общении и др.). У детей, имеющих хронические соматические заболевания, также можно выделить искажения в Я-концепции, выражающиеся в бедных представлениях о самом себе и неадекватной самооценке. Это могут последствия пережитого стресса, либо же насилия. Общеизвестно, что большая роль в формировании развитии личности ребенка принадлежит его семье. Многочисленные исследования показывают, что семья, в которой воспитывается хронически больной ребенок, переживает сложные психологические деформации, происходят изменения структуры семьи, отношений, складывающихся в ней, стилей семейного воспитания. Психическое благополучие больного ребенка напрямую зависит от того, в каком направлении идут все перечисленные процессы, от функциональных или дисфункциональных позиций, которые заняли все члены семьи. Обобщая взгляды многих авторов на особенности детско-родительских отношений в семьях больных детей, можно выделить следующее искажения воспитания: страх потери ребенка, доминирующая или потакающая гиперпротекция (гиперопека), воспитательная неуверенность и неустойчивость, тенденция к снижению санкций, требований и запретов, проекция детских качеств. Очень часто у матерей детей с хроническими соматическими заболеваниями очень высокий уровень ограничений действий ребенка и контроля за его деятельностью. Наиболее типично также воспитание детей со стороны большинства матерей в культе болезни с зависимостью от лекарств, режима, воспитание с детства чувства слабости, отличия от сверстников [21]. Основные правила работы с детьми, страдающими соматическими заболеваниями, либо ослабленными, часто и длительно болеющими детьми, это коррекционно-профилактическая работа, требующая четко разработанного алгоритма действий и упражнений с учетом индивидуальных особенностей ребенка и характера семейных отношений. Эта работа должна включать в себя следующие направления: работа с педагогом–психологом; социальным педагогом; работа с родителями; работа с ребенком. – гипоактивные или медлительные дети. Они всегда раздражают родителей, которые все время спешат и никогда не успевают. Медлительность ребенка делает их особенно раздражительными, они постоянно его подгоняют либо не выдерживают и делают все за него, что сдерживает его развитие, не приучая доводить начатое до конца. Медлительность – свойство личности, заключающееся в снижении двигательной активности, медленности психической деятельности, основанное на малой подвижности нервных процессов или возникающее в результате неправильного воспитания [22]. Американский психолог Дж. Холт ещё в 1956 году на основании своих наблюдений пришел к выводу, что даже небольшая степень медлительности снижает шансы ребенка на успех в учении. И поэтому, в школе он не успевает, учитель нередко забывает его, оставляя наедине с самим собой, что ведет к постоянной неуспешности в обучении, нежеланию идти в школу и противодействию этому. Пассивные, малоподвижные, нерасторопные – они, как правило, остаются в тени своих более проворных сверстников. Они менее заметны в детском коллективе и поэтому меньше привлекают к себе внимание педагогов, поэтому, на первый взгляд, их проблемы в обучении мало заметны. Впоследствии, большинство медлительных детей вырабатывают определенную психологическую защиту: они либо перестают напрягаться и смиряются с участью «тихого троечника», либо принимают агрессивно-протестную форму поведения «двоечника» («а я вообще учиться не буду»), либо же перестают посещать школу, прогуливают занятия и проводят время за более приятным занятием во время учебного дня, например, в компьютерных клубах. Поэтому, дети с гиподинамическим синдромом (медлительные дети) точно также нуждаются в психологической коррекции и особом отношении, требуют к себе не меньшего внимания при организации учебного процесса. На уроках не стоит торопить и требовать от него немедленного включения в деятельность, поскольку их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно. Рекомендации по работе с такими обучающимися могут быть следующие: 1) В момент выполнения заданий не надо отвлекать такого ученика, переключать его внимание на что-либо другое. 2) Не следует заставлять инертного ученика отвечать новый, только что пройденный материал. 3) Лучше избегать ситуаций, когда от такого ученика нужно получить быстрый устный ответ на неожиданный вопрос; необходимо предоставить ему время на обдумывание и подготовку. 4) Целесообразно не спрашивать их в начале урока, поскольку инертные учащиеся с трудом отвлекаются от предыдущих ситуаций. 5) Обычно считается, что если трудности в письме – нужно больше писать, если в чтении – больше читать, если ребенок медлительный – то все делать «на скорость». Это большая ошибка, ведь трудные нагрузки, не дающие удовлетворения, убивают радость самой работы. Поэтому лучше не перегружать ребенка той работой, которая не получается и чередовать ее с той, что получается хорошо. 6) В редких случаях медлительные дети будут знать, что нужно сделать дома. Домашние задания даются, как правило, в конце урока, в классе шумно, а медлительный ребенок не только устал и не слышит учителя, но может продолжать выполнять задание, которое все давно закончили. Поэтому он может совершенно искренне сказать, что на дом ничего не задали. Что можно сделать? Родителям нужно узнать о домашнем задании у школьного друга своего ребенка, обязательно рассказав ему, почему ваш ребенок не успел записать задание (это очень важно!). На крайний случай можно договориться с учителем, чтобы он передавал вам записку с заданием, по возможности незаметно, иначе ребенок будет чувствовать себя униженным, ущербным. 7) В работе с медлительными детьми необходимы четкие рекомендации для родителей, что также относится к компетенции школьного психолого-педагогического консилиума [22]. – депрессивные дети. Депрессия – серьезное эмоциональное расстройство, которому подвержены люди всех возрастов, включая детей и подростков. Она характеризуется устойчивым состоянием грустного и раздражительного настроения, потерей интереса и удовольствия в жизни. Эти чувства сопровождаются рядом дополнительных симптомов, влияющих на аппетит и сон, уровень активности и концентрации внимания, а также на самочувствие. Депрессия влияет на весь организм человека, на его чувства, мысли и поступки, а также на его социальную адаптацию. Депрессия – это международная проблема и представляет собой серьезную угрозу социальному развитию любой нации. По подсчётам Европейского регионального бюро ВОЗ, число жителей Казахстана, страдающих депрессией, составляет 4,4%. Это порядка 800 000 человек [20]. Несколько лет назад многие детские психиатры отвергали возможность возникновения депрессии в детском и подростковом возрасте, считая ее присущей только созревающей или зрелой личности, а признаки угнетения и печали не признавали симптомом депрессии в детстве. Современные исследования депрессии свидетельствует о том, что психотические и эндогенные формы депрессии чаще встречаются у детей, чем у взрослых [20]. Выяснили, что у школьников и подростков могут проявляться и легкая и тяжелая формы депрессии. Brent D. A. et al., 1988; Robbins D. R., Alessi N. E., (1985) также выявили связи между депрессией и суицидальной наклонностью в молодом возрасте [23]. В настоящее время, несмотря на огромное количество исследований, проблема депрессивных расстройств у детей и подростков актуальна в связи с тем, что увеличивается число детей с личностными отклонениями: вегетативные нарушения, неуспеваемость в учебе, эпизоды тревоги и страха, навязчивость, грубость и другие поступки как курение, злоупотребление алкоголем и наркотиками, преступность и общие нарушения социального порядка. Каковы причины проявления депрессии у ребенка? Они могут быть разные: – постоянные конфликты в семье; неполные семьи; семьи, злоупотребляющие спиртными напитками (употребление наркотиков); чрезмерная опека родителей; отказ от воспитания и передача под опеку третьим лицам (дедушки, бабушки, другие родственники, детские дома и др.); – буллинг в школе, детском саду или колледже; – гормональные перестройки в подростковый период: изменения во внешности, в функционировании организма, сопутствующие этому, в сочетании с воздействием других факторов также могут спровоцировать появление депрессивных расстройств (дисморфофобия); – внутриутробная патология; –генетическая предрасположенность к депрессии (эндогенная депрессия): часть людей и подростков, в том числе, предрасположены к развитию депрессии, эта предрасположенность заложена в генах. Как определить депрессивного ребенка? Их состояние проявляется в неуверенности в себе, безынициативности, эмоциональной подавленности, страхе перед любой новой деятельностью. Ребенок может говорить о своей ненужности, отвергнутости со стороны самых близких ему людей. Он всегда беззащитен, вечно обижен и унижен. На уроках почти всегда сидит в напряжённой позе, на лице грустное выражение лица, беспокойный или потухший взгляд. Могут быть различные жалобы, что их что-то беспокоит, болит (голова, живот, горло и др.), хотя выраженные проблемы со стороны внутренних органов отсутствуют. Имеют низкий аппетит, внимание нарушено, может быть энурез. Почти всегда депрессивным детям характерны затруднения в обучении, так как возникают трудности с сосредоточением, усвоением нового материала, при попытках что-то выучить, быстро сделать, наступает утомление, ухудшается продуктивность. Часто имеют неопрятный вид. Если педагог заметил у ребенка развитие депрессивного состояния, то необходимо немедленно обратиться к школьному психологу. 2. Дети с нарушениями в эмоционально-волевой сфере (в основном подростки). Они – результат, связанный с серьезными ошибками, упущениями и недостатками воспитания в семье. Для каждого такого ребенка характерно своеобразие, находящее многообразие форм проявления в его поведении, взаимоотношениях и деятельности: – гиперактивные дети, а также дети с синдромом дефицита внимания. Эти дети представляют другую крайность в своеобразии ребенка. К внешним проявлениям гиперактивности и дефицита внимания относятся: повышенная двигательная активность, непрекращающаяся суетливость; импульсивность, порывистость движений; постоянная болтливость (даже если его не слушают, ребенок продолжает разговаривать сам с собой "бубнить себе под нос"), задает много вопросов; агрессивность, ребенок часто злится на взрослых и детей; ученик постоянно создает конфликтные ситуации; отсутствие эмпатии (способности понять чувства и переживания другого человека); частые перемены в настроении, вызванные незначительными событиями (от бурного восторга до отчаяния); высокая раздражительность; отказ от совместных коллективных игр, совместных действий; заниженная самооценка, пессимистичный настрой; ребенок постоянно отвлекается, не может сосредоточиться, сконцентрироваться. Если говорить о причинах, то чаще других называют генетическую предрасположенность или родовые травмы. Сюда относятся стрессы и инфекционные заболевания женщин в период беременности, как и чрезмерное употребление алкоголя, попытки прервать беременность или угроза выкидыша, травмы в области живота, длительные роды, недоношенность детей, а также низкая масса тела при рождении. Но, несмотря на огромное количество западных статистических исследований в этой области, непосредственная зависимость формирования гиперактивности от тех или иных фактов все же не выявлена. Помимо прочего, ученые выделяют странную закономерность – среди всех детей, страдающих этим синдромом, преобладающее число (обычно свыше 80%) составляют мальчики, исследователи склонны объяснять это «генетической» предрасположенностью мальчиков к более активному образу жизни. Важную роль в формировании и дальнейшем развитии этих нарушений играют и социально-психологические факторы: ссоры и конфликты в семье, развод родителей, отягощенный скандалами и выяснениями отношений на глазах у ребенка, проявление жестокости в воспитании. Поскольку в школе к таким детям чаще всего относятся, как к избалованному или невоспитанному ребенку, педагогу при организации учебного процесса целесообразно учитывать все вышеперечисленные факторы, а не пытаться репрессивными методами или строгостью призывать его к порядку. Сильные отрицательные эмоции (реакция на наказание, недовольство учителей, плохие отметки) могут вызвать у ребенка неприятие школы в целом и желание избегать ее посещения под любым предлогом. Известны случаи, когда у детей повышалась температура, их начинало тошнить при возникновении в школе конфликтной ситуации, а когда эта ситуация разрешалась, все симптомы простуды или пищевого отравления немедленно проходили. Болезни этих детей чаще всего носят соматический характер, даже если это желудочное расстройство или простуда, они, прежде всего, обусловлены высокой нервной возбудимостью. Ввиду того, что их болезни являются сочетанием физических и психических проблем, то и при лечении необходимо учитывать оба этих фактора. Учителю, в классе которого есть ученик с синдромом гиперактивности и дефицита внимания, очень важно с первых дней наладить доверительные отношения с его родителями и поддерживать с ними постоянную связь. Именно от их скоординированного сотрудничества зависит, насколько быстро ребенок сможет преодолеть этот синдром. Ни в коем случае не нужно обвинять родителей в плохом воспитании ребенка. Чаще всего они и без того испытывают чувство неловкости за его излишнюю бестактность, неуправляемое поведение. Именно классный руководитель, имеющий педагогическое образование, должен объяснить родителям особенности их ребенка, что его поведение – не капризы и избалованность, а сложное явление, вызванное целым комплексом причин. Им необходимо вместе продумать и строго согласовать организацию учебной деятельности для гиперактивного ребенка в школе и дома, распорядок его дня, которого следует жестко придерживаться. Важно помнить, что эти дети импульсивнее своих сверстников, это мешает им соблюдать этикетные нормы общения. Также необходимо заметить, что эти дети часто болезненно ревнивы к вниманию учителя и успехам своих одноклассников в учебе на фоне собственных неудач. Отчасти это можно объяснить их заниженной самооценкой, а также крайней эмоциональной нестабильностью. Они стремятся привлечь к себе внимание педагога и ребят любыми средствами. При общении с гиперактивным ребенком необходимо стараться говорить спокойно, мягко, не повышая тона. Эти дети очень чутко улавливают нотки раздражения, гнева в голосе учителя, и их реакция бывает иногда очень агрессивной. На уроках учителям важно не забывать о физкультминутке, которая помогает такому ребенку снять накопившуюся усталость на уроке. В США проводился эксперимент, во время которого на уроке гиперактивным детям разрешали держать в руках резиновый мяч. Сжимая и разжимая его, они проявляли меньшее беспокойство и порывистость движений. Идеальными учебными пособиями для таких детей являются обучающие компьютерные программы, которые позволяют ребенку проходить материал в удобном для него темпе. Лучше всего они воспринимают материал в наглядной форме, поэтому использование на уроках картинок, действующих моделей, просто необходимо, также при обучении этих детей хорошо использовать различные тетради с напечатанными заданиями. Учитель не должен раздражаться из-за того, что ребенок постоянно не до конца переписывает с доски, и не успевает за темпом урока. Лучше всего, готовясь к уроку, учесть эту особенность некоторых детей и подготовить текст, или схемы, которые учитель собирается записывать на доске в напечатанном виде, что избавит ребенка от необходимости переписывать этот текст [24]. жүктеу/скачать 0.67 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|