Методические рекомендации по оцениванию учебных достижений детей с особыми образовательными потребностями и детей, обучающихся на дому
жүктеу/скачать 0.67 Mb.
|
| Дети, оставшиеся без попечения родителей.
Проблема развития личности в условиях отсутствия родительского воспитания в последние годы приобретает все большую актуальность. Согласно результатам исследования А. Х. Пашиной и Е. П. Рязановой для детей-сирот характерно катастрофическое однообразие качественной окраски эмоциональной сферы [26]. Они выражают меньше легко распознаваемых эмоций, чем «благополучные» дети, и хуже распознают выражение эмоций. Также для них характерна высокая личностная тревожность и низкий уровень эмпатии, сверхчувствительность, капризность, упрямство, враждебность, нетерпеливость, часто проявляющиеся невротические тенденции, трудность в общении, признаки психического напряжения. Агрессивность является одной из основных характеристик личности ребенка-сироты. Негативная, агрессивная позиция по отношению к другим людям является следствием дефицита теплоты и принятия в общении и распространяется даже на симблингов, то есть братьев и сестер. Дети практически не имеют родственной привязанности к собственным братьям и сестрам и в процессе общения оказываются не способными устанавливать конструктивные, эмоционально адекватные отношения с другими. Агрессивность проявляется в том, что любые действия окружающих, в том числе членов семьи, воспринимаются подростком-сиротой как повод для конфликта. У детей-сирот слабо сформировано чувство «Я». Причина этого кроется в том, что эти дети крайне мало осведомлены о себе и своем прошлом. У них обычно бывают весьма туманные представления о собственной семье. Это ничтожно мало по сравнению с тем, что знают дети из семей, где альбомы фотографий запечатлевают прошлое всей семьи, во всем проявляются традиции, пересказываются забавные детские истории. Если для подростков, воспитывающихся в семье, наиболее значимыми являются такие стороны собственного поведения, как негативистическое противопоставление своего поведения – нормативному, а собственных предпочтений – требованиям взрослых, то для детей-сирот наибольшую значимость имеет собственное умение ловко приспособиться к ситуации. Таким образом, работая с детьми-сиротами надо учитывать, что такие ключевые позиции личности, как эмоциональная сфера, самосознание, образ «Я», интеллектуальная сфера, произвольность, у них отличается. Необходимо отметить, что самостоятельное поведение детей-сирот характеризуется несобранностью, неорганизованностью своих действий [26]. Данные особенности обусловлены, прежде всего, их особым социальным статусом, причем наиболее значимыми из них являются психическая депривация, отсутствие близкого взрослого человека, который бы безоговорочно принимал и любил ребенка, негативное отношение к этим детям со стороны социума. Подростки без опыта жизни в семье демонстрируют низкую степень любознательности и социальной адекватности по сравнению с теми, кто имеет опыт жизни в семье. Общительность подростков с тотальной семейной депривацией также снижена по сравнению с выраженностью этого показателя в группе подростков с частичной депривацией и в группе семейных подростков. Конфликтность в первой группе также выше, что может свидетельствовать о трудностях адаптации к социуму. Все это приводит к формированию агрессивной, но крайне ранимой, неуверенной в себе личности, защищающейся от внешнего мира, а не взаимодействующей с ним. Но в то же время, исследования показали, что каждый подросток испытывает обостренную потребность в привязанности к взрослому, в индивидуальном внимании, ощущении своей нужности, уникальности для воображаемого или полуреального близкого. Полученные результаты могут указывать на подсознательное стремление к благополучной семейной жизни в сочетании с крушением надежды реализовать его в реальности. Отсюда, многие подростки наделяют окружающих их взрослых (педагогов, воспитателей, психологов) характеристиками воображаемых родителей, обращаться к ним в соответствии с той или иной семейной ролью («мама», «батя», «дед»). При этом наблюдается дефицит знаний о семье (семейных ролях, функциях, методах и приемах воспитания), что отражается в неадекватных ожиданиях по поводу каждой из вышеперечисленных характеристик. Таким образом, можно определить ряд рекомендаций для педагогов по работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей во время обучения: Повышать мотивацию таких детей к обучению путем эффективно выстроенного личностно-ориентированного подхода. Использовать методы поощрения и одобрения, повышая самооценку учащихся со сниженным уровнем интеллекта путем похвалы. Проводить уроки с подбором дифференцированных заданий, соответствующих уровню интеллектуального развития обучающихся. Варьировать формы учебной деятельности в тесной связи с критериями оценивания заданий, дифференцировать домашние задания. Вырабатывать единые стратегии индивидуального психолого-педагогического взаимодействия и подходов в педколлективе. жүктеу/скачать 0.67 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|