Методические рекомендации по оцениванию учебных достижений детей с особыми образовательными потребностями и детей, обучающихся на дому
Особенности организации образовательного процесса для детей с умственной отсталостью
жүктеу/скачать 0.67 Mb.
|
| Особенности организации образовательного процесса для детей с умственной отсталостью
Психофизические особенности и особые образовательные потребности детей с умственной отсталостью К категории детей с умственной отсталостью относятся дети, имеющие стойкое нарушение познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы вследствие диффузного органического поражения коры головного мозга. Степень выраженности нарушения зависит от тяжести повреждения, от его преимущественной локализации, а также от времени приобретения. При легких формах умственной отсталости заметных изменений в физическом состоянии может не отмечаться. Изменения в физическом состоянии имеют место при врожденных заболеваниях, особенно связанных с нарушением хромосомного набора (например, болезнь Дауна, а также при наследственных формах олигофрении, связанных с нарушением обмена веществ). Признаки физического недоразвития чаще встречаются при более тяжелых поражениях мозга. Наблюдаются изменения и со стороны внутренних органов – нередки пороки сердца, другие нарушения сердечно-сосудистой системы или желудочно-кишечного тракта, пороки развития органов дыхания, выделения. У умственно отсталых детей имеют место двигательные нарушения, которые могут проявляться в виде неярко выраженных парезов, изменений мышечного тонуса различного характера. В анамнезе часто отмечаются задержки в развитии двигательных функций. Двигательные нарушения касаются быстроты, точности, ловкости и выразительности движений. Движения, выполняемые детьми по словесной инструкции, сопровождаются синкинезиями (дополнительные движения, которые сопровождают основные). У большинства умственно отсталых детей наблюдаются нарушения развития речи [13]. Основной особенностью развития умственно отсталых детей является нарушение психической деятельности, характеризующееся недоразвитием всей познавательной деятельности и особенно мышления. Дети с легкой умственной отсталостью в основном адекватно воспринимают окружающий мир, однако сам процесс восприятия малоактивен. Представления у этих детей нечетки и малодифференцированы. Выработанные условные связи непрочны и быстро угасают. Эти особенности памяти вызывают значительные трудности при изучении учебного материала. Его нужно многократно повторять. Нарушения восприятия и представлений отрицательно сказываются на формировании высших психических функций, которые составляют основу интеллектуальной деятельности. Это может явиться причиной неадекватных реакций и недостаточно осмысленных форм поведения. Своеобразие познавательной деятельности умственно отсталых обучающихся состоит в значительном недоразвитии словесно-логического мышления. В меньшей мере это своеобразие проявляется в процессе наглядно – действенного, наглядно-образного мышления, что необходимо учитывать как в отборе содержания обучения, так и в определении методов, приемов и средств обучения школьников с умственной отсталостью. При умственной отсталости наблюдается нарушение волевой сферы. Внешне это выражается в хаотическом поведении, преобладании движений и действий непроизвольного характера. Иногда проявляется стойкое проявление негативизма. Слабость воли проявляется в подчинении чужому влиянию, отсутствии настойчивости и инициативы. Поведение носит импульсивный характер Произвольное внимание характеризуется неустойчивостью. Школьникам трудно сосредоточиться на определенном предмете, деятельности, что очень осложняет обучение. Однако в процессе обучения и воспитания внимание становится более устойчивым, расширяется его объем. Этому способствует овладение навыками самообслуживания и выполнения трудовых заданий. К нарушениям психической деятельности относятся и расстройства эмоциональной сферы, которая имеет большое значение в процессе обучения, поскольку активизирует работу мышления. Чувства таких детей малодифференцированны, бедны. Типичным нарушением при умственной отсталости является расстройство речи. Словарь расширяется медленно и не достигает уровня, характерного для нормативно развивающихся сверстников. Имеет место нарушение слоговой структуры слов, грамматического строя речи. Понимание речи окружающих ограничено. Вследствие серьезных нарушений познавательной деятельности, особенностей физического и соматического здоровья, у школьников с умственной отсталостью возникают особые образовательные потребности. Школьники рассматриваемой категории нуждаются в: – отборе учебного материала доступного пониманию и ориентированного на формирование социальных навыков и получение профессии (не предполагающего выполнения требований ГОСО); – специфических средствах и методах обучения, которые не применяются в традиционном образовании; – обеспечении охранительного педагогического режима (дозированной учебной и физической нагрузке, чередовании труда и отдыха в соответствии с индивидуальными особенностями работоспособности, атмосфере психологического комфорта и др); – регулярном контроле за соответствием выбранной программы обучения реальным достижениям, уровню развития ребенка; – индивидуальной помощи специалистов психолого-педагогического сопровождения (логопед, психолог, инструктор ЛФК и др); – окружающие умственно отсталого ученика взрослые должны быть подготовлены и реально участвовать в реализации особых образовательных потребностей ребенка, в том числе за пределами образовательного пространства. жүктеу/скачать 0.67 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|