Методические рекомендации по оцениванию учебных достижений детей с особыми образовательными потребностями и детей, обучающихся на дому
жүктеу/скачать 0.67 Mb.
|
| Материально-техническое обеспечение образовательного процесса для детей с умственной отсталостью
Конечная цель обучения и воспитания умственно отсталых школьников – это социальная адаптация и профессионально-трудовая подготовка. Достижение этих целей обеспечивается содержанием учебных предметов, включенных в учебный план обучения умственно отсталых школьников. Особое место в учебном плане для школьников с легкой умственной отсталостью занимают предметы «Профессионально-трудовое обучение», «Социально-бытовая ориентировка», а в учебном плане для школьников с умеренной умственной отсталостью «Ремесло», «Хозяйственный труд», «Социально-бытовая ориентировка». Для проведения уроков по названным предметам необходимы мастерские и учебные комнаты, оснащенные соответствующим оборудованием (инструментами, расходными материалами, станками, бытовыми электроприборами, посудой, столовыми приборами и др.). Необходимое специальное оборудование Для проведения уроков ритмики, а также индивидуальных и групповых коррекционных занятий по коррекции недостатков развития речи (с логопедом), занятий активно-двигательного характера, занятий по коррекции познавательной деятельности, по развитию психомоторики и сенсорных процессов необходимы специальные помещения и специальное оборудование (в соответствии с нормативами минимальных требований к материально-техническому и учебно-методическому оснащению и обеспечению организаций образования, осуществляющих обучение детей с ограниченными возможностями в развитии) [13]. Дополнительные дидактические материалы Обучение школьников с умственной отсталостью, особенно школьников с умеренной умственной отсталостью имеет практическую направленность, с опорой на сохранное наглядно-действенное мышление. На уроках как в начальных, так и в старших классах широко используются наглядно-дидактические материалы. В младших классах организуется предметно-практическая деятельность с реальными предметами, их моделями и изображениями. Опора на дидактический материал в процессе изучения нового помогает создать у обучающихся необходимые конкретные образы для лучшего понимания смысла изучаемых понятий. Для того чтобы средства наглядности не тормозили развитие мышления обучающихся их необходимо постепенно абстрагировать. На первых этапах изучения нового материала следует использовать предметную наглядность. На следующих этапах работы можно перейти к моделям конкретных объектов, затем к иллюстрациям, и далее к дидактическим материалам схематически - условного характера. В старших классах можно использовать ИКТ. Методические рекомендации по организации образовательного процесса детей с умственной отсталостью Обучение школьников с умственной отсталостью (легкой и умеренной) осуществляется в соответствии со специальными Типовыми учебными планами и учебными программами, содержание которых не ориентировано на выполнение требований ГОСО. Это происходит при любом варианте включения ученика в образовательный процесс: в условиях специального класса, либо в условиях обычного класса. При включении ученика с умственной отсталостью в обычный класс педагогический совет школы утверждает для такого ученика индивидуальный учебный план и индивидуальные учебные программы, составленные на основе Типовых учебного плана и программ для обучающихся с умственной отсталостью (легкой или умеренной). Типовые программы по учебным предметам содержат материал необходимый для всестороннего развития личности обучающихся, для коррекции недостатков их интеллектуальной, эмоционально-волевой деятельности и для их подготовки к общественно полезной трудовой деятельности в условиях обычной социальной среды, для дальнейшего совершенствования профессионально-трудовой квалификации. Социально-бытовая и предметно-развивающая среда в школе должна соответствовать возрастным и физиологическим особенностям обучающихся с умственной отсталостью (необходимы обустроенные пространства для отдыха, двигательной активности, санитарно-гигиенических процедур и других). Обучение школьников с легкой умственной отсталостью в 1-4 классах призвано обеспечить формирование и развитие первоначальных навыков чтения, письма, счета, элементарных трудовых навыков и умений, нравственное воспитание. В 5-9 классах – осуществляется элементарное обучение образовательным предметам, трудовое и профессиональное обучение, воспитание гражданских и нравственных качеств личности. Коррекционно-развивающая направленность обучения школьников с легкой умственной отсталостью обеспечивается специальными методами и приемами обучения. При этом учитываются: инертность мыслительных процессов, низкая познавательная активность, слабость обобщающей и абстрагирующей функции мышления, отставание в речевом развитии. В работе с обучающимися следует опираться на их подражательные способности, сохранное наглядно-действенное мышление. Обучение основам наук создает условия для развития у обучающихся таких психических функций, как восприятие, память, речь, мышление. При этом создается возможность формировать умения доводить начатую работу до конца, преодолевать посильные трудности, проявлять аккуратность и самостоятельность. Предусматривается специальная педагогическая работа по освоению обучающимися необходимых для участия в социальной жизни норм поведения, жизненных навыков, начиная от элементарных гигиенических, коммуникативных, бытовых навыков, заканчивая сложными социальными навыками, взглядами, убеждениями. У обучающихся с легкой умственной отсталостью имеют место специфические проблемы в развитии речи, мышления, общения, которые компенсируются, насколько это возможно в каждом конкретном случае, педагогическими средствами для обеспечения успешности в обучении и социализации. При необходимости ученик должен получать логопедическую помощь. Инструкции и объяснения, которые дает учитель в классе должны быть краткими, четкими. Они должны подкрепляться показом действия, образцом выполнения работы. Школьникам можно оказать помощь на начальном и завершающем этапе выполнения учебного задания. Необходимо дозировать объем и сложность учебного задания с учетом работоспособности и интеллектуальных возможностей ученика. В процессе обучения школьников с легкой умственной отсталостью следует использовать предметно-практическую деятельность, которая создает условия для понимания учебного материала. Помимо этого, предметно-практическая деятельность позволяет развивать сенсомоторную основу высших психических функций (восприятия, речи, мышления), компенсировать недостаточность жизненного опыта обучающихся, овладевать знаниями, умениями и навыками по общеобразовательным предметам. Образовательный процесс в специальном классе для умственно отсталых школьников осуществляется с использованием дифференцированного подхода. Выделяются 4 типологические группы обучающихся [13]. Для каждой типологической группы педагог подбирает соответствующее их возможностям содержание учебного материала, с учетом доступной сложности и объема. При этом варьируются темп учебной работы, степень самостоятельности обучающихся, методы и приемы обучения. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Дифференцированный подход дополняется индивидуализацией обучения. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность умственно отсталых обучающихся, особенно 3 и 4 типологических групп может быть затруднена или не возможна, тогда педагог берет на себя функции незрелого компонента деятельности ученика, для обеспечения успешного выполнения учебного задания. Обучение детей с умеренной умственной отсталостью понимается в широком смысле этого слова и относится не только к сфере формирования предметных знаний, в отношении которых у них наблюдается малый резерв возможностей, но и к формированию более значимых для этой категории обучающихся жизненных навыков. Глубокое недоразвитие интеллектуальной сферы обучающихся с умеренной умственной отсталостью, значительная вариативность индивидуальных проявлений нарушенных рече-мыслительных функций вызывает у них серьезные трудности при формировании знаний и навыков. Успешность обучения обучающихся одного класса значительно отличается по темпу и объему усвоенных навыков, что делает невозможным обучать всех в едином темпе, в рамках одной темы. Содержание типовых учебных программ для обучающихся с умеренной умственной отсталостью носят рекомендательный характер, педагог имеет право вносить любые изменения в содержание и темп обучения каждого обучающегося класса в соответствии с его возможностями и особыми образовательными потребностями. Для обучающихся с умеренной умственной отсталостью необходима такая школьная среда, которая будет способствовать формированию практической деятельности и социальных навыков у обучающихся. Формирование умений и навыков необходимо осуществлять в ситуации максимально приближенной к той, в которой эти навыки будут использованы. Это связано с трудностями переноса знаний и навыков в новую ситуацию. Помещения для организации занятий должны быть преобразованы в пространство, отражающее различные жизненные ситуации. Предметная среда должна периодически меняться вслед за изменением потребностей обучающихся. Ежедневная деятельность обучающихся в школе должна носить интегрированный характер. Возможна интеграция содержания из нескольких предметных областей учебного плана, которая реализуется идеей беспредметного обучения в период первых 3-4 лет обучения в школе. Все уроки-занятия направляются на общее развитие обучающихся (коммуникативное, двигательное, речевое, сенсорное). По мере продвижения обучающихся в индивидуальном развитии, осуществляется переход к предметному обучению. У обучающихся с умеренной умственной отсталостью имеют место специфические проблемы в развитии речи (вплоть до ее отсутствия) и общения. Эти проблемы должны компенсироваться в учебном процессе другими педагогическими средствами (расширение понимания речи, формирование невербальных средств общения). Речевое сопровождение деятельности обучающихся со стороны педагога должно быть дозированным и доступным пониманию обучающихся. Жизненный опыт и социальные контакты обучающихся расширяются поэтапно и планомерно, в доступных для детей пределах. Часть учебного времени организуется за стенами школы (поездки в общественном транспорте, посещение магазинов, аптеки, почты, поликлиники, музеев, театров, кафе и других мест общественного пользования). Для безболезненного вхождения школьников с умеренной умственной отсталостью в социум необходимо формировать толерантную и благосклонную окружающую среду. С этой целью необходима планомерная работа со школьным сообществом. Процесс обучения детей с умеренной умственной отсталостью не предусматривает жесткого регламентирования с точки зрения организационных форм. Низкий познавательный интерес в условиях коллективного обучения, слабая реакция на стимулы, используемые во фронтальной работе, невозможность поддерживать активность обучающихся в течение сорока минут на содержании одного учебного предмета приводят к низкой эффективности традиционного академически построенного урока. Школьники с умеренной умственной отсталостью нуждаются в такой организации урока, когда ученик может менять вид деятельности тогда, когда это ему необходимо, и выполнять индивидуальную работу (отличную от работы других обучающихся), получая индивидуальную помощь педагога. Обучающимся следует предоставить возможность свободно передвигаться в классной комнате. Основными видами деятельности обучающихся с умеренной умственной отсталостью должны быть: наблюдение живой и неживой природы и явлений социальной жизни; предметно-практическая деятельность; игровые действия и игровая деятельность; хозяйственно-трудовая деятельность обучающихся; социально-бытовая деятельность; коммуникация с обучающимися и взрослыми ближайшего окружения (микросоциума); учебная деятельность (в соответствии с возможностями обучающихся). Учебно-воспитательный процесс школьников с умеренной умственной отсталостью строится в предметной деятельности на протяжении всего периода обучения в школе [13]. жүктеу/скачать 0.67 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|