Методические рекомендации по оцениванию учебных достижений детей с особыми образовательными потребностями и детей, обучающихся на дому
жүктеу/скачать 0.67 Mb.
|
| Дети с девиантным поведением. Отклоняющееся, девиантное поведение представляет собой систему поступков или отдельных поступков, противоречащих принятым в обществе правовым или нравственным нормам.
Отклоняющееся поведение имеет сложную природу и обусловлено разнообразными взаимодействующими факторами. Среди них важнейшее значение имеют: 1) Биологические факторы – это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка (нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, повреждения нервной системы, телесные дефекты, дефекты речи и др.). 2) Психологические факторы – это психопатологии или акцентуации характера. Данные отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающие неадекватные реакции подростка. 3) Социально – психологические факторы, выражающиеся в дефектах семейного, школьного и общественного воспитания, в их основе – игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящие к нарушению процесса социализации. Важнейшими причинами отклонений в психосоциальном развитии ребенка могут быть неблагополучные семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию отклоняющегося поведения обучающегося, а именно: – дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, когда не выработаны единый подход, общие требования к ребенку; конфликтный стиль воспитательных влияний, часто доминирующий в неполных семьях, в ситуациях развода, длительного раздельного проживания детей и родителей; – асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье. Для нее характерны систематическое употребление алкоголя, наркотиков, проявление немотивированной жестокости и насилия. Анализ семьи и ее воздействия на психосоциальное развитие ребенка показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней социализации. В связи с этим невозможно отделять проблемы ребенка и работать с ним, не изучая семью, стиль воспитания и особенности взаимоотношений родителей и детей. Приведем характеристику симптоматики девиантного поведения. В своих рассуждениях ребенок может быть несколько противоречив, он может резко снизить успеваемость в учебе, становится порывистым, у него наблюдаются перепады настроения, где-то возникают необоснованные страхи, он быстро перевозбуждается, раздражается и в таком состоянии легче всего подчиняется более решительным ребятам-сверстникам. Иногда может вести себя весьма разнузданно, по-хамски вести себя с родителями, учителями. В иных случаях дети могут, напротив, замкнуться в себе и бояться общаться с ровесниками. Также отмечается повышенная ранимость в конфликтных ситуациях, отсутствие аппетита, плохой сон и нервозность. В подростковом периоде склонен к негативному влиянию, хулиганит, распивает спиртное, курит, ворует и т.д. Манеры общения и поведения таких детей обусловлены импульсивностью, подражанием, внушением, желанием самоутвердиться и др. Зачастую результатом такого поведения являются правонарушения и преступления. Вопрос обучения, развития и воспитания детей с девиантным, то есть, отклоняющимся от норм, поведением является одним из наиболее актуальных в современной педагогике и психологии. Часто педагоги сталкиваются с тем, что, решая возрастные задачи развития, подростки используют неадекватные (неконструктивные) стратегии поведения, что приводит к школьной и социальной дезадаптации учащегося и требует коррекции. Для того, чтобы работа с учащимися с девиантным поведением была наиболее эффективной, в организации образования необходимо разработать индивидуальные программы сопровождения каждого такого обучающегося. Причем такая работа должна осуществляться комплексной группой специалистов в составе школьного психолого-педагогического консилиума: классными руководителями, педагогами-предметниками, социальным педагогом, педагогом-психологом, школьным врачом, администрацией школы и, безусловно, родителями или законными представителями обучающихся. Основными правилами работы с детьми, имеющими нарушения в эмоционально-волевой сфере, являются следующие: 1) Оснащение кабинета видеокамерами (на уровне администрации школы). Как показывает практика, поведение детей становится нормированным, когда они осознают, что за ними осуществляется контроль. Такая система не только помогает навести порядок с поведением обучающихся, но и позволяет провести анализ урока самим учителем после просмотра видеозаписи. 2) Оценивать достижения обучающегося по ходу урока для увеличения работоспособности. Система текущего оценивания (обратной связи) в процессе урока мотивирует обучающихся к активной деятельности. Это дает возможность удерживать внимание детей на протяжении урока, повышает их работоспособность. 3) Предоставлять индивидуальное задание подростку с девиантным поведением, что позволит задействовать его на уроке. Например, попросить помочь в показе презентации, раздать дидактический материал, найти необходимую информацию в интернете и др. 4) Сменить место проведения урока. Это может быть актовый зал, урок на свежем воздухе, в музее, и др. Если нет такой возможности, можно сменить внутреннюю обстановку аудитории – расположение мебели, декорации, и др. Такие перемены способствуют лучшему запоминанию материала, активизируют внимание обучающихся. 5) Планировать индивидуальный учебный маршрут заранее. Организация урока с подростками с девиантным поведением должна быть спланирована заранее. Методическая копилка учителя должна быть оснащена множеством различных заданий, с учетом уровня успеваемости, особенностями учащихся. Это могут быть индивидуальные карточки, задания, кроссворды, синквейны и др., позволяющие ученику самостоятельно работать с ними в течение урока. Работа с индивидуальным заданием отвлекает подростка с девиантным поведением от общей деятельности класса. Ему легче сориентироваться на личном конкретном задании, при условии, что оно соответствует его уровню. Коррекция девиантного поведения будет настолько эффективной, насколько она учитывает уникальность и неповторимость подростка. Это станет определяющим в выборе методов и приемов работы с ним. Действиями педагога в момент проявления девиантного поведения подростками на уроке могут быть: быстрое изменение организационной формы урока (смена деятельности, в этом случае, может помочь учителю «оставаться в теме урока», например, можно организовать ролевую игру, дискуссию, дебаты и др.); включение подростка в напряженную деятельность. 3. Дети, имеющие своеобразия, требующие индивидуального специального подхода в развитии, воспитании и обучении: К таким детям относятся: – леворукие, которые наиболее часто страдают от непонимания взрослых, от их желания «переделать» природу – заставить леворукого быть «как все» праворуким. Ребенок-левша часто не в ладах с семьей из-за своей особенности. Такие дети становятся либо агрессивными и драчливыми – что для них является преимуществом, либо депрессивными и раздражительными. Причины, в связи с которыми дети становятся леворукими, самые разные. Чаще всего это: – генетическая предрасположенность; – поражения левого полушария; – вынужденная или намеренная леворукость. Из всех причин наиболее частая – это все-таки наследственность. На сегодняшний день пока не известны принципы передачи леворукости, но можно точно сказать, что в семьях, где хотя бы один из родителей левша, леворукие дети рождаются чаще всего. В подавляющем большинстве случаев генетические левши не имеют каких-либо нарушений в развитии, развиваются так же, как и все остальные дети, и отличаются от них лишь этой особенностью. Так называемое компенсаторная леворукость имеет прямое отношение к повреждениям мозга – чаще всего левого полушария. Так как за работу правой руки отвечает именно левое полушарие, то в случае повреждений в его области функции, присущие ему, может взять на себя правое. В результате дети становятся леворукими сначала в процессе выполнения бытовых действий, а затем и во время обучения. У таких детей часто можно наблюдать отклонения в развитии речи и моторики. Но леворукость в данном случае не является их причиной или следствием, эти отклонения – результат сбоев в работе определенных участков мозга. Третий тип леворукости у праворуких от рождения детей – вызванная травмой или стремлением перенять леворукость от друзей или близких. В работе с «леворукими» детьми, не следует требовать от него безотрывного письма и, помня о специфике деятельности головного мозга при усвоении материала, необходимо использовать пошаговую подачу материала, т.е. для обучения левшей идеально подходит разбивка всей системы действий на последовательные операции. Необходимо также вести работу с родителями, объясняя им причины и следствия особенностей их леворукого ребенка, советуя, как помочь ему преодолеть те объективные трудности, которые имеются и сохранить психическое и физическое здоровье ребенка. жүктеу/скачать 0.67 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|