Методические рекомендации по оцениванию учебных достижений детей с особыми образовательными потребностями и детей, обучающихся на дому
Особенности оценивания учебных достижений детей, обучающихся на дому
жүктеу/скачать 0.67 Mb.
|
| 5 Особенности оценивания учебных достижений детей, обучающихся на дому
Законодательством Республики Казахстан право бесплатного обучения на дому осуществляется посредством реализации государственной услуги «Предоставление индивидуального бесплатного обучения на дому детей, которые по состоянию здоровья в течение длительного времени не могут посещать организации начального, основного среднего, общего среднего образования». Стандарт данной государственной услуги разработан Министерством образования и науки Республики Казахстан. Государственная услуга предоставляется физическим лицам, которые по состоянию здоровья не могут посещать организации начального, основного среднего, общего среднего образования, находятся в организациях, оказывающих стационарную помощь, восстановительное лечение и медицинскую реабилитацию по заключению врачебно-консультационной комиссии. Данная государственная услуга реализует программы начального, основного среднего, общего среднего образования, специальные программы с предоставлением коррекционной поддержки логопедом, дефектологом (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), психологом и социального педагога для детей с ограниченными возможностями в развитии по рекомендации психолого-медико-педагогической консультации. Обучение на дому детей с особыми образовательными потребностями по специальным учебным программам осуществляется на основе Типовых учебных планов согласно приказу МОН РК от 24 ноября 2017 года № 592 с изменениями и дополнениями для начальной школы, приказу МОН РК от 18 августа 2017 года № 422 с изменениями и дополнениями для основной школы. Специальные организации (психолого-медико-педагогические консультации, кабинеты психолого-педагогической коррекции, реабилитационные центры, специальные школы) координируют оказание коррекционно-педагогической поддержки общеобразовательными школами, педагогическими работниками, родителями (законными представителями) [28]. При определении содержания понятия «обучение на дому» большинство исследователей и практиков придерживается мнения, что обучение на дому – это не форма получения образования или обучения, а условие организации учебного процесса для детей с особыми образовательными потребностями. То есть дети, которые переведены на обучение в домашних условиях, являются полноправными участниками образовательного процесса школы [29]. Вопросы организации обучения детей на дому, включая нормативно-правовые основы, содержание образования, функции и обязанности участников образовательного процесса на дому, особенности обучения на дому по образовательным областям, учет и норму учебного времени, отслеживание результатов обучения обучающихся на дому подробно освещены в методических рекомендациях «Методические рекомендации по обучению детей на дому по учебным программам общеобразовательной школы», разработанных НАО им. И.Алтынсарина в 2017 году (сайт Академии www.nao.kz). Для общеобразовательных организаций страны все необходимые организационные мероприятия и процедуры по осуществлению обучения на дому давно известны и реализуются повсеместно в полной мере. Однако, в течение учебного года имеют место возникающие вопросы, которые связаны: во-первых, с введением учебных программ обновленного содержания образования, и в связи с этим процедур критериальной системы оценивания, во-вторых, с отдельными ситуациями, имеющими сугубо индивидуальный характер. Как отмечают исследователи, в качестве одного из важных аспектов особых образовательных потребностей детей выступает потребность в качественной индивидуализации обучения, обеспечении каждому отдельному ребенку адекватных лично для него темпа и способа усвоения знаний, и оценки учебных достижений. В свою очередь, образовательные результаты каждого обучающегося зависят от того, какова структура и содержание программ, которые он осваивает в процессе получения образования. Для обучающихся с особыми образовательными потребностями, в частности, обучающихся на дому, индивидуализация образовательного процесса осуществляется посредством разработки индивидуальных образовательных программ. Следует отметить, что в нормативных правовых документах на настоящий период перехода к инклюзивному обучению, отсутствуют требования к структуре и содержанию индивидуальной программы. Эти вопросы, включающие все структурно-содержательные аспекты индивидуальных образовательных программ, находятся на стадии исследования и проектирования в НАО им.И.Алтынсарина. Однако, опираясь на существующее законодательство, где в статье 3 Закона об образовании определены «основные принципы государственной политики в области образования: 1) равенство прав всех на получение качественного образования; 2) приоритетность развития системы образования; 3) доступность образования всех уровней для населения с учетом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого лица», а в ст.14 (там же) говорится о том, что «для отдельных категорий лиц разрабатываются специальные образовательные учебные программы, учитывающие особенности развития и потенциальные возможности обучающихся и воспитанников, определяемые с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогических консультаций», можно найти решение по возникающим вопросам. Использование школьного психолого-педагогического консилиума как основной формы взаимодействия специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и педагогов, позволяет успешно решать обозначенные задачи. Полная информация об организации, целях, задачах, принципах, направлениях работы, включая образцы документации психолого-педагогического консилиума, содержится в методическом пособии «Положение о психолого-педагогическом консилиуме в организациях образования», разработанном НАО им.И.Алтынсарина в 2016 году (сайт Академии www.nao.kz). Следует также отметить, что в силу большого разнообразия психофизических нарушений среди обучающихся с ограниченными возможностями и ростом численности детей с сочетанной патологией разработать единую структурно-содержательную модель индивидуальной образовательной программы для всех категорий детей с особыми потребностями крайне сложно. Соблюдая принцип учета индивидуальных особенностей и психофизиологических возможностей каждого ребенка, определить нормативно индивидуальный образовательный маршрут и описать процедуры оценивания в едином документе практически невозможно. Логично и правомерно, когда данную работу осуществляет школьный психолого-педагогический консилиум. Порядок разработки и корректировки индивидуальных образовательных программ может быть определен локальным нормативным актом – Положением об индивидуальной образовательной программе, который позволит рационализировать работу педагогов посредством четкого разъяснения в его содержании структуры индивидуальной программы, порядка ее разработки, реализации и корректировки. Структура индивидуальной образовательной программы представляет собой единую систему, состоящую из нескольких взаимосвязанных разделов, каждый из которых имеет свою смысловую нагрузку. Данные разделы, в совокупности, позволяют обеспечить психолого-педагогическую работу с обучающимся по различным направлениям. Организационно-педагогические условия проектирования и реализации индивидуальной образовательной программы предусматривают следующее: – наличие в организации образования службы сопровождения, в рамках которой проводится комплексная оценка специалистами необходимости и целесообразности разработки для ребенка с психофизическим недостатком индивидуальной образовательной программы; – желание обучающегося перейти на обучение по индивидуальной программе и осознание им ответственности принимаемого решения; – согласие родителей (законных представителей) на обучение ребенка по индивидуальной образовательной программе. Порядок и процедуры текущего и итогового контроля успеваемости (суммативного оценивания) устанавливаются в зависимости от того, какой индивидуальный образовательный маршрут выбран обучающимся с особыми образовательными потребностями. Выводы Законодательные акты и нормативные документы в Казахстане на сегодняшний день обеспечивают право каждого ребенка на обучение с учетом его индивидуальных потребностей. Система инклюзивного обучения детей с особыми образовательными потребностями должна строиться с учетом ряда специальных принципов (по Л.С.Выготскому) [10]: – учет возрастных психофизических возможностей детей; – оптимальное сочетание общеразвивающей работы с коррекционно-компенсаторной и абилитационно-реабилитационной педагогической деятельностью на основе учета структуры дефекта, степени и времени его возникновения, онтогенетических особенностей детей; – постоянное изучение детей в динамике их развития и выявление психических новообразований; – равномерное распределение психофизической нагрузки в ходе обучения; – единство диагностики и коррекции развития (выявляется состояние основных сфер психического развития) и анализа социокультурной ситуации развития ребенка (уровень требований родителей и уровень их притязаний, уровень располагаемых ребенком возможностей, ресурсов); – развивающий характер обучения; – деятельностный подход к обучению. Для реализации данных принципов и осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку в казахстанских школах возможности педагогов расширяются с внедрением обновленного содержания образования. Использование системы критериального оценивания в образовательном процессе позволяет определить и повысить достижения обучающихся посредством использования критериев и дескрипторов, позволяющих связать систему оценивания с целевыми установками отдельного предмета, а также с формированием социальных компетенций обучающихся с особыми образовательными потребностями. Определение уровня подготовки каждого ученика, индивидуального прогресса в обучении с помощью системы критериального оценивания способствует повышению не только мотивации обучающихся к обучению, но и качества образовательного процесса в школе. При оценивании образовательных достижений система оценивания не только объективно показывает достижения в обучении детей с особыми потребностями, но и является основой для построения дальнейших шагов психолого-педагогической поддержки таких обучающихся в образовательном процессе. Система оценивания является основным средством измерения достижений и диагностики проблем обучения в условиях инклюзии, позволяющее определять качество образовательного процесса, принимать кардинальные решения по стратегии и тактикам обучения, совершенствовать как содержание образования, так и формы оценивания ожидаемых результатов. Необходимо учитывать, что при оценивании образовательных достижений важное значение имеет соотношение полученных результатов и запланированных целей при обучении. При оценивании учебных достижений в инклюзивной среде необходимо как можно бережнее относиться к психике обучающихся, избегать травмирующих ее ситуаций, учитывать психофизиологические особенности развития детей с особыми образовательными потребностями. Система оценивания должна обеспечивать постоянный контакт между учителем, обучающимся, родителями, классным руководителем, а также администрацией и педагогическим коллективом организации образования, что может обеспечить системный подход к формированию образовательного процесса, а значит и обеспечение его целостности. Таким образом, критериальное оценивание в инклюзивной среде несет в себе огромный потенциал сохранения здоровья и успешной социализации обучающихся с особыми образовательными потребностями. жүктеу/скачать 0.67 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|