Методические рекомендации по оцениванию учебных достижений детей с особыми образовательными потребностями и детей, обучающихся на дому
жүктеу/скачать 0.67 Mb.
|
| Необходимое специальное оборудование
К техническим средствам обучения неслышащих/слабослышащих обучающихся, ориентированных на их особые образовательные потребности, относятся: звукоусиливающая стационарная проводная аппаратура коллективного и индивидуального пользования (с дополнительной комплектацией вибротактильными устройствами), беспроводная аппаратура, например, FM - система; специальные визуальные приборы, способствующие работе над произносительной стороной речи; специальные компьютерные обучающие программы. Кабинеты для групповых и индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и произносительной стороны речи, для музыкально – ритмических занятий оборудуются звукоусиливающей аппаратурой. На занятиях необходима продуманность освещенности лица говорящего и фона за ним, использование современной электроакустической, в том числе звукоусиливающей аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей проецировать происходящее на большой экран [11]. Дополнительный дидактический материал Диагностический набор для определения уровня слухового восприятия. Таблички, тексты, иллюстрированный материал по изучаемым темам. Набор игрушек и настольно-печатных игр. Набор музыкальных инструментов. Специальная литература по сурдопедагогике. Методические рекомендации по организации образовательного процесса неслышащих детей: − вследствие того, что темп работы детей с нарушениями слуха замедлен, необходимо давать больше времени для выполнения заданий; − в любой ситуации рекомендуется отдавать приоритет самостоятельному выполнению заданий; − необходимо постоянно включать детей в диалог, обсуждение по поводу результатов и процесса их достижения; − при смене видов деятельности или задания нужно убедиться в том, что ребенок понял учителя (например, попросить: «повтори, что ты будешь делать», «расскажи ребятам, что надо сделать»); − рекомендуется не допускать повышенного уровня шума в классе, включать в учебный процесс «минуты молчания», которые являются своеобразным отдыхом для слуха и будут полезны всем обучающимся; − основные положения учебного материала лучше повторить несколько раз, при этом попросить ребенка с нарушенным слухом или всех учеников повторить их; − вопросы нужно ставить четко, кратко, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание, при этом стараться не торопить их с ответом, дать время на обдумывание; − в учебном процессе необходимо использовать как можно шире иллюстративный материал; − необходимо учитывать, что ребенок с нарушением слуха обязательно должен иметь возможность поворачиваться к говорящему, так как это является для него необходимостью (зрительная поддержка восприятия звуковой информации); − при проведении на уроке диалога или полилога, рекомендуется обращать внимание неслышащего ребенка на говорящих – это оптимальные условия восприятия речи (слуховое и слухо-зрительное восприятие) [11]. Рекомендации по организации процедуры проведения суммативных работ для неслышащих обучающихся: − суммативные работы для неслышащих обучающихся проводятся с использованием специально разработанных дифференцированных заданий; задания суммативных работ, критерии оценивания и дескрипторы разрабатываются учителем совместно со специалистом психолого-педагогического сопровождения; − временной режим проведения суммативных работ для обучающихся с нарушенным слухом можно увеличивать с учетом индивидуальных потребностей обучающегося; − во время проведения суммативной работы при необходимости возможно предоставление обучающемуся непродолжительного перерыва для отдыха или других необходимых мероприятий; − в целях осуществления специальной психолого-педагогической помощи неслышащим школьникам, создания и поддержки эмоционального комфортного климата на этапах выполнения учебного задания при необходимости допускается участие специалиста психолого-педагогического сопровождения; − по языковым предметам задания на слушание можно заменять другими заданиями с учетом особенностей развития речи обучающегося; − объем и содержание заданий на говорение можно изменять в зависимости от психоречевого развития обучающегося; − при необходимости (по желанию родителей или обучающегося) рекомендуется применение специального оборудования (звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования, индивидуальных слуховых аппаратов и др.); − оценивание суммативных работ неслышащих обучающихся осуществляется с учетом, как общепринятых критериев, так и критериев, учитывающих особенности психофизиологического состояния и развития их речевой деятельности. жүктеу/скачать 0.67 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|