Методические рекомендации по оцениванию учебных достижений детей с особыми образовательными потребностями и детей, обучающихся на дому
Особенности организации образовательного процесса
жүктеу/скачать 0.67 Mb.
|
| Особенности организации образовательного процесса
для детей с нарушениями зрения Психофизические особенности и особые образовательные потребности незрячих детей У данной категории детей острота зрения находится в диапазоне от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками, а также дети с более высокой остротой зрения (вплоть до 1, т.е. 100%), у которых границы поля зрения сужены до 10 – 15 градусов или до точки фиксации. Такие дети являются практически незрячими, так как в познавательной и ориентировочной деятельности они весьма ограниченно могут использовать зрение. Глубина и характер поражений зрительного анализатора сказываются на развитии всей сенсорной системы, определяют ведущий путь познания окружающего мира, точность и полноту восприятия образов внешнего мира [11]. Нарушения зрения вызывают вторичные функциональные отклонения (сужение поля зрения, сужение остроты зрения и др.), которые отрицательно сказываются на развитии ряда психических процессов: ощущения, восприятия, представлений и др. Действия нормально видящего ребенка опираются на подражание действиям окружающих, но незрячий ребенок, без специально организованного обучения не способен овладеть самостоятельно направленной деятельностью, ввиду отсутствия или неполного, а иногда и искаженного представления о предметах окружающей действительности и возможных манипуляциях с ними. Нарушения зрения неоднозначно влияют на отдельные структурные компоненты личности, их компенсация рассматривается, как процесс перестройки психики и адаптации к новым условиям жизни. Компенсация и коррекция в ходе игровой, познавательной и других видов деятельности незрячих детей осуществляются посредством целой системы форм, способов и методов педагогического и психологического воздействия, знание которых является необходимым условием не только профильных специалистов, но и любого взрослого, взаимодействующего с такой категорией детей. Компенсация пробелов в чувственном опыте возможна только при активном включении сохранных органов чувств, при этом существенная роль в их деятельности принадлежит вниманию. Сокращение количества внешних воздействий, обусловленное полным или частичным выпадением зрительных ощущений и восприятия, препятствует развитию внимания, сокращая круг объектов, которые при восприятии вызывают непосредственный интерес. Это, в свою очередь, может значительно снизить объём, устойчивость, концентрацию и другие свойства внимания. Вместе с тем, однообразие слуховых раздражителей быстро утомляет незрячего и ведёт к рассеиванию внимания. Внимание не связано с каким-либо определённым психическим процессом, с функционированием какого-либо анализатора и формируется в деятельности, при этом оно зависит от приобретённых волевых, эмоциональных и интеллектуальных свойств личности, от его активности. На основе словесных объяснений, подкрепляемых доступными для незрячих чувственными данными, лица с глубокими нарушениями зрения получают представления о многих недоступных для их восприятия предметах и явлениях действительности. Компенсаторная функция речи выступает во всех видах психической деятельности слепых: в процессе восприятия (слово направляет и уточняет его), при формировании представлений и образов воображения, в ходе усвоения понятий и др. Для формирования личности незрячего в целом важнейшее значение имеет речь. Благодаря речи незрячие контактируют с окружающими людьми, ориентируются в обществе [11]. Речь незрячих при правильном формирующем воздействии со стороны родителей, педагогов и специалистов развивается до нормального уровня и служит мощным средством компенсации, существенно расширяя их возможности во всех видах деятельности. Развитие словарного запаса происходит через увеличение числа используемых и понимаемых слов и смысловое развитие словаря, т.е. соотношение слов и обозначаемых ими предметов, процесс обобщения значения слова с конкретным предметом. При своевременной и постоянной коррекционной работе незрячие приобретают необходимый запас представлений, обеспечивающий нормальную ориентацию в окружающей среде. Нарушение социальных контактов приводит к отклонениям в формировании личности незрячего и может вызвать появление негативных характерологических особенностей. К ним можно отнести изменения в динамике потребностей, связанные с затруднением их удовлетворения; сужение круга интересов, обусловленное ограничениями в сфере чувственного отражения; редуцированность способностей к видам деятельности, требующим визуального контроля; отсутствие или резкая ограниченность внешнего проявления внутренних состояний. Безусловно, на формирование основных свойств личности нарушения зрения влияют лишь косвенно, ведущая роль принадлежит социальным факторам (ограничение деятельности, негативный опыт общения с нормально видящими и др.). Создание специальных образовательных условий в организации образования начинается с обеспечения материально-технической базы, включающей архитектурную среду и специальное оборудование. жүктеу/скачать 0.67 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|