Методические рекомендации по психолого-педагогической поддержке семьи

126 
специалистов службы психолого-педагогического сопровождения, родителей, 
учащихся школы.
Проект «Школа для родителей» нацелен на оказание психологической и 
коррекционной помощи семьям детей для успешного освоения ими 
образовательных программ и их успешной социализации, создание условий для 
актуализации 
коррекционных 
ресурсов 
семьи, 
эффективности 
ее 
функционирования, формирования и реализации адекватной особенностям 
ребенка стратегии воспитания, конструктивных родительских установок и 
позиций [15]. 
Одной из целей реализации инклюзивного образования в Школе-гимназии 
№83 г. Нур-Султан является создание модели инклюзивного образования 
учащихся с ООП. В складывающейся модели инклюзивного образования в 
школе можно выделить такие компоненты, как: 
- создание нормативно-правовой базы школы для реализации инклюзивного 
образования; 
- создание условий для обучения школьников с ООП (безбарьерная среда, 
Кабинет поддержки инклюзии (далее - КПИ), специалисты); 
- подготовка детского коллектива, их родителей и педагогов к принятию 
детей с ООП; 
- деятельность специалистов КПИ; 
- деятельность Комиссии благополучия ребёнка (далее – КБР); 
- профессиональная подготовка педагогического коллектива; 
- развитие социального партнерства (музейная педагогика совместно с 
Национальным музеем РК, инклюзивный театр совместно с Haileybury Astana 
School и БФ «ДАРА», 1-й фестиваль адаптивных видов спорта с Национальным 
паралимпийским комитетом РК и т.д.); 
- внедрение дополнительного образования для детей с ООП (хор, шумовой 
оркестр, эрготерапия, адаптивные виды спорта, и т.д.) 
Большое место в деятельности школы занимает просветительская работа в 
вопросах инклюзивного образования. В начале 2016 года проведено первое 
общешкольное собрание с родителями с целью ознакомления их с понятием 
«инклюзивное образование» и приоритетными направлениями в развитии 
школы. В дальнейшем для родителей учащихся проводятся консультации 
специалистов КПИ, организуются тренинги, осуществляется поддержка и 
сопровождение при реализации инклюзивного обучения детей с ООП. 
В школе с 2017 года функционирует комиссия благополучия ребенка (КБР) 
– постоянно действующий, объединенный общими целями, скоординированный 
коллектив 
специалистов, 
реализующий 
психолого-педагогическое 
сопровождение ребенка с ООП в соответствии с образовательной программой, а 
также осуществляющий сопровождение всех субъектов инклюзивной 
образовательной среды. КБР имеет Положение, алгоритм действий и перечень 
документации [15]. 
В Акмолинской области с 2014 года при Управлении образования действует 
Координационный совет по развитию инклюзивного образования (КСИО), 
созданный как коллегиально-совещательный орган. Целью Совета является 

127 
упорядочение и координирование действий всех структур, вовлеченных в 
процесс 
создания 
условий 
для 
инклюзивного 
образования.
Основной задачей КСИО определено объединение усилий всех структур, 
задействованных или заинтересованных во внедрении инклюзивного 
образования, разработка рекомендаций и предложений для государственных 
органов управления образованием, организаций образования по улучшению 
состояния и развитию инклюзивного образования. 
С целью учебно-методического сопровождения образовательного процесса 
организаций образования Акмолинской области под руководством и при 
содействии КСИО были разработаны и изданы ряд пособий для преподавателей, 
учителей и обучающихся по вопросам инклюзивного образования [16].
В период введения карантинных мер в стране члены КСИО обратили 
внимание на то, что в этой ситуации вне фокуса остались дети, которые 
посещают занятия по реабилитации и развитию в кабинетах психолого-
педагогической коррекции (КППК). Особенность занятий в КППК состоит в том, 
что, в отличие от обучающихся в вузах, колледжах и школах, дети, посещающие 
КППК, занимаются каждый по индивидуальной программе развития, 
составленной с учетом вида и степени заболевания, то есть занятия проводятся в 
индивидуальном порядке с непосредственным контактом ребенка и педагога. 
Проблема заключается в том, что, с учетом необходимости соблюдения мер по 
недопущению распространения пандемии коронавируса, осуществлять и 
проводить занятия в обычной форме не представляется возможным. Таким 
образом, дети, которым рекомендованы занятия в КППК, не смогут их посещать 
в течение всего периода действия ограничительных противопандемических мер, 
что приведет к остановке, и более того, к регрессу в развитии этих детей. 
Для успешного решения изложенной проблемы члены КСИО предложили в 
качестве эффективного решения обучение родителей детей с ООП методикам и 
приемам работы по реабилитации и развитию когнитивных, физических и 
социальных умений и навыков детей с ООП. Данное обучение можно 
осуществлять в форме вебинаров с использованием одной из образовательных 
онлайн платформ.
Группой специалистов образования Акмолинской области, состоящей из 
методистов и специальных педагогов (дефектологов, логопедов, психологов) 
разработана серия занятий по обучению родителей детей с ООП методикам и 
приемам работы по реабилитации и развитию детей. Занятия запланировано 
проводить адресно, с учетом проблем здоровья конкретных детей и 
соблюдением необходимой степени конфиденциальности, предполагаемая 
наполняемость группы до 25 человек. Группы для занятий формируются с 
учетом согласия родителей и на бесплатной для них основе.
Проведение занятий планируется тандемом взаимно дополняющих друг 
друга преподавателей дважды в неделю с перерывами между занятиями в 2-3 дня 
для лучшего усвоения и закрепления полученных знаний. В ходе занятий или 
после их завершения возможно проведение консультаций для родителей в форме 
ответов на интересующие их вопросы как в общегрупповом, так и в 

128 
индивидуальном формате. При проведении занятий по необходимости должно 
использоваться соответствующее оборудование и пособия. 
Данный проект был реализован в Акмолинской области в период с апреля 
по ноябрь 2020 года. Занятия проводили четыре специалиста (два логопеда и два 
дефектолога) областного Ресурсного центра по развитию инклюзивного 
образования – средней школы №19 г. Кокшетау. В обучении приняли участие 
более 120 слушателей – родителей в составе 4-х групп. Цикл занятий состоял из 
8-ми вебинаров для каждой группы, при этом тренеры работали в парах логопед-
дефектолог на казахском и русском языках. По мнению слушателей по итогам 
занятий они получили необходимые знания по организации самостоятельных 
занятий с детьми. Таким образом, проект показал свою эффективность в 
сложившихся условиях, однако необходимым условием успешности его 
реализации является устойчивая интернет- связь [17]. 
С учетом достижения в целом заявленных целей и задач проекта 
запланировано его продолжение в январе-мае 2021 года для родителей детей с 
ООП, получивших рекомендации для занятий в КППК за сентябрь – декабрь 
2020 г. 
Данную форму обучения можно будет использовать и в последующем, как 
дополнение к основным формам занятий, после того как будут отменены 
противопандемические мероприятия. В Приложении к данному пособию даны 
примеры занятий для родителей, прошедших апробацию в данном проекте [18].
В Казахстане существуют много неправительственных общественных 
организаций, которые на практике занимаются проблемой внедрения 
инклюзивного образования в школы. Такими организациями проводятся 
тренинги по пониманию особых потребностей для учеников школ, их родителей, 
учителей, а также для родителей детей с ООП. Таким образом, общественные 
организации повышают информированность общества о детях с ООП, 
раскрывают (а для кого-то – открывают) тему инклюзивного образования и 
делятся успешными практиками его функционирования. 
Обзор литературы, посвященной инклюзивному образованию, показывает, 
что данная практика, воспринимаемая иногда довольно критически, в развитых 
странах зарекомендовала себя как успешная, доверенная, реализующая права 
людей и выгодная для всех участников образовательного процесса. 
Одним из таких проектов в Казахстане является Общественный фонд 
«Центр социальных инклюзивных программ» в г.Алматы, официально 
зарегистрированный в 2018 году, но с 2016 года существовавший как 
объединение родителей, специалистов, различных организаций. К 2020 году в 
Центре количество участников проекта около сотни детей, 30% из которых 
имеют особые образовательные потребности. 
Миссией данного проекта является: 
1) Создание и реализация модели гибридной инклюзивной школы как 
проектной площадки, в которой благодаря индивидуальной траектории развития 
могут быть учтены особенности каждого ученика, социальные условия; 
использование offline/online позволит включать учеников в процесс вне 
зависимости от ситуации – из дома или в школе/центре дополнительного 

129 
образования. Используется технология PBL именно для включения детей с ООП 
в проектную работу с целью формирования у всех участников процесса 
понимания, что у каждого человека вне зависимости от наличия или отсутствия 
особенностей есть своя социальная роль; 
2) Повышение уровня эмпатии у нормотипичных (обычных) детей путем 
организации проектной работы по методу PBL в инклюзивных группах, 
распространить эту модель на другие школы Казахстана; 
3) Снижение последствия инвалидизации и повысить возможность 
максимальной социализации детей с ООП после окончания школы; 
4) Расширение возможностей выпускников школы с ООП для 
трудоустройства и самостоятельного зарабатывания, получения профессии, 
включения в другие социальные процессы, снижая их потребность в финансовой 
помощи; 
5) Повышение индикатора Казахстана в рейтинге стран по уровню 
безопасности в школах. 
В Центре социальных и инклюзивных программ широко используются 
такие формы работы как парная работа, командная работа и работа с родителями. 
Среди основных видов работы в Центре уделяется важное внимание 
Семейным программам «Как помочь родителю стать помощником своему 
ребенку». 
Несмотря на короткий период в работе Центра имеются определенные 
результаты: 
1) У детей с ментальными особенностями (ЗПР) наблюдается стойкая 
положительная динамика в освоении математики (пространственное мышление), 
химии 
(абстрактное 
мышление, 
логика), 
повышается 
уровень 
стрессоустойчивости, повышается успеваемость; 
2) Значительно повысился уровень социальной адаптивности и 
включенности в коммуникативные процессы учащихся с ментальными 
особенностями, что увеличивает их шансы на социализацию в будущем после 
окончания школы; 
3) Низко мотивированные дети, пережившие стресс (после детского дома) 
начинают проявлять интерес, растет мотивация, возникает стремление 
профессиональной ориентации; 
4) У детей с РАС повысилась способность контактировать, включаться в 
образовательный и игровой процесс, снизился уровень тревожности. 

130 

жүктеу/скачать 4.25 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: