Методические рекомендации по психолого-педагогической поддержке семьи
РОЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В СОЗДАНИИ
жүктеу/скачать 4.25 Mb. Pdf көрінісі
|
| 2 РОЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В СОЗДАНИИ
УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА С ООП Инклюзивное образование является приоритетным направлением государственной образовательной политики страны на сегодняшний день. Важнейшей задачей инклюзивного образования обозначено не только максимальное развитие личности каждого воспитанника, но и формирование ее готовности к дальнейшему развитию. В связи с этим основными функциями инклюзии является социальная адаптация, коррекция и реабилитация ребенка, а также вовлечение семьи в образовательное пространство школы. Результаты исследований, а также практика жизни показывает, что ребенок с ООП будет лучше учиться и чувствовать себя более комфортно, если родители и педагоги станут союзниками. Совместная деятельность родителей и педагогов, т.е. совместное сопровождение образовательного процесса позволит лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и, таким образом, разобраться в понимании индивидуальных особенностей, формировании жизненных ценностных ориентиров. При этом родители рассматривают необходимость образования в школе не столько для получения знаний детьми, сколько для социализации в обществе и детском коллективе. Безусловно, взаимодействие родителей и сообщества не является новой концепцией. Взаимодействие семей, общественных организаций, детей c ООП, организаций инвалидов и неправительственных организаций, занимающихся вопросами прав детей в целом или прав детей с ООП, в частности, можно рассматривать в качестве инструментов, которые могут принести пользу для целей в области развития, равенства, справедливости и осуществления прав всех детей посредством инклюзивного образования [19]. Существует много примеров программ, таких как инициатива ЮНИСЕФ «Школы, дружественные к ребенку», которые на протяжении многих лет были и до сих пор остаются эффективными платформами для взаимодействия родителей и общества [19]. Такая практика, которая уже узаконена во многих регионах и странах, может содействовать развитию новых инициатив в области инклюзивного образования. Существуют также примеры взаимодействия семей и общества в рамках инициатив, которые ЮНИСЕФ и другие организации проводят на протяжении многих лет в области охраны здоровья матери и ребенка, защиты детей и развития детей младшего возраста. Все эти программы могут служить основой для укрепления отношений между детьми с ООП и их школами, семьями и обществом для создания условий, которые готовы принять разнообразие и стимулировать развитие и социальную интеграцию всех детей. Для создания культуры сотрудничества в программах международных организаций предлагаются следующие ключевые моменты: - Участие семьи имеет важное значение на протяжении всего жизненного цикла детей с особыми образовательными потребностями, особенно в первые годы. - Взаимодействие родителей и общества является важным принципом качества инклюзивного образования, как в классе, так и за пределами класса. 131 - Положительная связь между родителями и школами влияет на жизненные позиции детей и достижения в области образования. - Семьи и организации гражданского общества также могут играть важную роль в процессе продвижения правовой и политической основы для инклюзивного образования. - Это полезно не только для детей с особыми образовательными потребностями: есть преимущества также для родителей, одноклассников, педагогов и школ [19]. Данные принципы очень актуальны в случае инклюзивного образования, которое гораздо шире, чем формальное образование, и не должно ограничиваться пределами четырех стен классной комнаты. В настоящее время для многих школ создание климата и поддержание культуры сотрудничества является проблемой. Однако именно это приносит большие дивиденды с течением времени. Взаимодействие с семьей, имеющей ребенка с ООП, сотрудничество родителей полезно не только для детей, существует также возможная выгода для всех сторон, например: - родители улучшают взаимодействие со своими детьми, становятся более отзывчивыми и чувствительными к их потребностям и более уверенными в своих родительских навыках; - педагоги получают более глубокое понимание культуры и разнообразия семей, чувствуют себя более комфортно на работе и поднимают свой моральный дух; - школы путем привлечения родителей и сообщества, как правило, упрочивают свою репутацию. Первым шагом для взаимодействия, сотрудничества семей со школами является содействие социальной и образовательной атмосфере, где родители и партнеры чувствуют себя желанными, уважаемыми, доверенными, услышанными и нужными. Для понимания различных уровней взаимодействия, сотрудничества и партнерства авторы международных программ называют в качестве ключевых моментов следующие выводы: - Для того, чтобы действительно учитывать текущие потребности и возможности, отношения между семьями, школами и обществом следует рассматривать взаимодействие как коллективный многоцентровый опыт. - Экспертные учреждения и организации инвалидов поощряют конкретные действия для привлечения семей и содействия сотрудничеству общества, государства в целях инклюзивного образования. - Обеспечение поддержки, регулярное обучение родителей и создание дружественной институциональной среды значатся среди наиболее частых рекомендаций по привлечению родителей и общества. Уровни участия семьи в образовании детей могут меняться в соответствии с возможностями участия, которые им предоставляет система образования. В случае детей с особыми образовательными потребностями готовность семьи участвовать во взаимодействии может зависеть от видов ограничений 132 функций организма, а также социально-экономического статуса семьи и характера взаимоотношений между родителями и ребенком (или опекуном и ребенком). Обеспечение поддержки и регулярное обучение родителей, облегчение регулярного доступа к информации и консультациям, а также создание дружественной институциональной среды значатся среди наиболее частых рекомендаций по реализации эффективной политики по привлечению родителей и общества в инклюзивное образование. Для оценки различных типов и степеней взаимодействия между школами, семьями и общинами используется ряд шкал. Полезно провести сравнение между различными типами и целями. Несмотря на то, что отклонения в подходах, динамике и последующей эффективности, и устойчивости были изучены многочисленными исследователями, ценность понимания таких различий носит не только академический характер. Наоборот, это позволяет систематизировать и анализировать различные способы или уровни участия, что полезно для понимания динамики среди участников и содействует значимому и устойчивому опыту сотрудничества, который ценится всеми. Одна из наиболее популярных шкал (рис. 2) была разработана с идеей поощрения изучения того, почему и как люди взаимодействуют [19]. Рисунок 2. Пример шкалы, которая используется для различения форм взаимодействия Лестница помогает различать формы взаимодействия, которые обусловлены идеей расширения возможностей людей, а также другие методы и формы взаимодействия, которые остаются на символическом уровне либо имеют непосредственное манипулятивное действие. 133 В своем известном Открытом досье по инклюзивному образованию ЮНЕСКО [20] представляет подробный перечень возможных вариантов «привлечения родителей», направленных на то, чтобы испытать взаимозависимые отношения: жүктеу/скачать 4.25 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|