Методические рекомендации по психолого-педагогической поддержке семьи
жүктеу/скачать 4.25 Mb. Pdf көрінісі
|
| Педагогические основы взаимодействия школы и семьи.
Взаимодействие школы и семьи с «особым» ребенком обусловлено следующими обстоятельствами: - единым объектом (субъектом) воспитания и обучения; - общими целями и задачами воспитания и обучения «особых» детей; - возможностью всестороннего изучения ребенка с ООП и координации влияний на его развитие; - необходимостью согласованности действий педагогов и родителей; - возможностью объединения усилий школы, социальной службы, медиков и семьи в решении проблем ребенка; - взаимного обогащения семей, классного и школьного коллективов, каждого участника взаимодействия. Основой взаимодействия школы и «особой» семьи является общая цель: обеспечить формирование сотруднических отношений между всеми участниками педагогического процесса, создающими благоприятные условия для социального становления, воспитания и обучения ребенка с особыми образовательными потребностями. Сотрудничество педагогов и семьи направлено на решение следующих общих задач: - социализация ребенка с ООП; - обеспечение качественного образования; - развитие профессиональных интересов и подготовка «особых» детей к выбору дальнейшей образовательной траектории, профессии; - формирование культуры поведения ребенка с ООП. Для достижения указанной цели и общих задач воспитания необходимо решить комплекс частных педагогических задач. В работе с родителями: - формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы и класса; - формирование субъектной позиции родителей в работе школы и класса, при проведении различных форм работы с семьей и детьми; - формирование психолого-педагогической культуры родителей; развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми. В работе с педагогами: 141 - формирование понимания значимости сотрудничества с «особой» семьей, роли педагогов в формировании гуманных взаимоуважительных отношений между родителями и ребенком с ООП; - формирование у педагогов умения решать проблемы «особого» ребенка на основе совместного заинтересованного диалога с родителями; - освоение педагогами способов изучения семьи, диалоговых и сотруднических форм взаимодействия с родителями, форм организации совместной деятельности родителей и детей с ООП. Развитие взаимодействия школы и семьи зависит также от решения ряда организационно-управленческих задач: - проведение всех воспитательных мероприятий в школе и классе с участием родителей; - обеспечение системы психолого-медико-педагогического просвещения родителей; - организация методической работы с педагогами по проблеме взаимодействия с семьей; - разработка и обеспечение системы стимулирования взаимодействия участников воспитательного процесса. Главной идеей развития взаимодействия является признание и обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса. Реализация этой идеи означает, что каждому родителю, педагогу, ребенку предоставлены право и возможность удовлетворять, реализовывать свои интересы, высказывать мнение, проявлять активность. Субъектная позиция родителей и детей в образовательном процессе является результатом и условием развития взаимодействия педагогов и семьи. Следующей идеей развития взаимодействия педагогов и семьи, воспитывающей ребенка с ООП, является организация совместного творчества учителей, обучающихся с ООП и их родителей, что предполагает: - формирование положительной установки у взаимодействующих сторон на совместную работу; - осуществление совместного целеполагания, планирования, организации и подведения итогов деятельности; - определение творческих задач и совместный поиск путей их решения; - использование методики организации коллективной творческой деятельности. Названные идеи предусматривают реализацию следующих принципов [27]: Принцип гуманистической ориентации во взаимодействии с «особой» семьей, который предполагает: - выявление и учет интересов, потребностей участников взаимодействия при организации совместной деятельности и общения; - опору на положительные стороны ребенка с ООП и его родителей; - раскрытие индивидуальности каждого такого ребенка, предоставление возможности проявить свою индивидуальность и достичь успеха и одобрения окружающих в совместной деятельности; - доверие к ребенку и родителям; 142 - принятие родителей как своих союзников, единомышленников в воспитании и обучении «особого» ребенка; - подход с оптимистической гипотезой к семье, родителям, ребенку, к решению возникающих проблем; - принятие, учет проблем семьи, толерантность, уважительное отношение к каждому участнику взаимодействия, его мнению; - восприятие, оценку поступков ребенка с ООП; - обеспечение единства педагогических влияний на ребенка, влияний детского коллектива, педагогов и родителей; - заинтересованное отношение к судьбе ребенка с ООП, проблемам семьи, защиту интересов такого ребенка и семьи, помощь в решении проблем; - содействие формированию гуманных, доброжелательных, уважительных отношений между родителями и ребенком; - заботу о здоровье ребенка, о здоровом образе жизни семьи; - создание ситуаций взаимного внимания, заботы о семье, детях, родителях. Принцип интеграции и дифференциации целей, задач и действий участников педагогического процесса, направленных на воспитание и развитие «особых» детей, требует: - обеспечения взаимной информированности педагогов и родителей об особенностях ребенка, его достижениях и трудностях, выявления общих проблем для решения; - определения, с одной стороны, общих задач воспитания детей, которые объединят усилия педагогов и родителей; а с другой стороны – конкретизации задач для каждой из взаимодействующих сторон; - с одной стороны, объединения усилий в достижении общих целей, в решении главных проблем ребенка, а с другой – распределения ролей, функций, ответственности, обязанностей между педагогами, родителями, ребенка с особыми образовательными потребностями; - совместного принятия решений, согласованности действий при выполнении решений, затрагивающих интересы взаимодействующих сторон; а с другой – соблюдения обязательств, договоренностей, соглашений каждым участником педагогического процесса; - согласованности требований к «особому» ребенку школы и семьи; проведения воспитательной, медико-коррекционной работы с привлечением родителей; - ориентации не только на образовательную работу с учащимися с ООП, но и на воспитательную работу, на взаимодействие в семье, развитие отношений между родителями и «особыми» детьми; - согласованности педагогических действий классных руководителей, учителей, психологов, социальных педагогов, администрации в работе с семьей. Принцип управления взаимодействием школы и семьи означает: - изучение состояния, отслеживание результатов взаимодействия педагогов и «особой» семьи на уровне школы и в классных коллективах; - выявление трудностей, проблем взаимодействия педагогов и семьи, отбор педагогических средств его регулирования; 143 - организацию изучения и обобщения передового опыта инклюзивной работы, взаимодействия педагогов и семьи; - пропаганду лучших достижений инклюзивного взаимодействия педагогов и семьи, родителей и детей с ООП; - подготовку педагогов, ребенка с ООП и родителей к совместной деятельности; - создание благоприятной атмосферы, обстановки для установления контактов при организации совместной деятельности; - оказание методической, социальной, медико-коррекционной помощи педагогам и родителям в организации взаимодействия на всех уровнях – в классе и школе; между педагогами и родителями, родителями и детьми с ООП; - стимулирование взаимодействия школы и «особой» семьи. Авторы статьи «О новых подходах к работе с семьей, имеющей ребенка- инвалида» предлагают следующие подходы к работе с семьей ребенка с ООП [38]. жүктеу/скачать 4.25 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|