Методические рекомендации по сопровождению обучающихся с особыми образовательными потребностями в процессе обучения в общеобразовательной школе

55 
дому, проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий, оформление 
стендового материала и др.), так и разнообразные нетрадиционные формы, 
реализуемые в различных форматах (круглые столы, семинары, тренинги, 
анализ ситуаций, подготовка и распространение буклетов, организация работы 
«Школы для родителей», «Родительского клуба», творческие лаборатории 
родителей, 
педагогическая 
мастерская, 
имитационные 
формы 
(организационно-деятельностная 
игра, 
ролевая 
игра), 
социальный 
интерактивный театр (СИТ), конкурсы, проведение совместных занятий 
(ребѐнок, педагог, родитель (законный представитель) и др.). Все формы 
работы с родителями базируются на следующих положениях:
- 
системный характер и систематичность проведения; 
- 
ориентированность на конечную цель; 
- 
учѐт родительских социально-психологических и педагогических 
установок и др.
Организуя работу с родителями детей с ООП, важно сформировать 
представление о собственном ребѐнке как о самоценной личности, имеющей 
своѐ собственное, отличное от других, восприятие окружающей 
действительности, но, как и все, нуждающейся в любви, заботе, участии, ласке.
Выбор формы работы обусловливается рядом факторов, самыми 
значимыми из которых являются: цель (то, чего хочется достичь: 
информированность родителей по определенным вопросам; изменение 
отношения, изменение поведения, овладение определѐнными компетенциями и 
т.д.) и содержание (то, что является сущностью задачи). Не следует также 
забывать, что выбор любой формы работы и сопровождения преследует 
решение просветительской задачи, а не только (и не столько) констатация 
проблемных областей и недостаточной успешности детей.
Методы работы педагога с родителями могут быть как групповыми, так и 
индивидуальными. Педагогу следует использовать различные методы:
- 
беседы, лектории для родителей с разнообразной тематикой («Дружба 
детей: как создавать и сохранять дружеские отношения», «Каждый имеет право 
быть разным», «Инклюзия: что это такое?» и др.);
- 
фото-видеофрагменты уроков, праздников, проведения досуга в целях 
детального разбора определѐнных форм и методов воспитания и обучения 
детей;
- 
обмен опытом успешного семейного воспитания;
- 
ответы на вопросы родителей; подбор литературы и других материалов 
(кино и видео) по запросу родителей; анализ историй успеха людей с 
инвалидностью; привлечение представителей общественных организаций и 
объединений («Ашық әлем», «Күн бала», «Дара» и др.);
- 
привлечение лиц с инвалидностью в качестве экспертов в проведении 
просветительской и информационной работы; привлечение родителей к 
проведению внеклассных мероприятий; разработка памяток по вопросам 
обучения, воспитания, развития и социализации ребѐнка;
- 
игры-соревнования, походы, экскурсии и т.д. 

56 
Таким образом, содержание всей работы учителя с родителями имеет как 
персонифицированный, так и общий характер и направлено на решение ряда 
важных задач: 
- 
Формирование субъектной позиции родителей как полноправных 
участников образовательного процесса, повышение уровня их готовности к 
взаимодействию с организацией образования, ответственности за процесс и 
результат образования и развития ребѐнка. Решение этой задачи предполагает 
привлечение родителей к участию в анализе, оценке, экспертизе, планировании 
и проектировании образовательного процесса в классе и школе, коррекционной 
работы; непосредственное включение их в подготовку и проведение 
коллективных дел, событий в школе и классе, направленных на развитие, 
воспитание и социализацию детей, повышение уровня согласованности в 
семье. Эффективными методами в такой работе могут быть посещение 
родителями уроков и коррекционных занятий с последующим анализом целей, 
задач и средств их достижения; обсуждение индивидуальных образовательных 
родительских запросов; проведение образовательных лекториев и тренинговых 
занятий для родителей; участие родителей в подготовке и проведении 
внеклассных мероприятий. 
- 
Развитие адекватного восприятия родителями своего ребѐнка (с позиций 
особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей), 
правильного отношения к возможным академическим результатам. Решение 
этой задачи обеспечивает формирование у родителей детей с ООП понимания 
реальных возможностей ребѐнка в усвоении содержания образования и 
необходимости создания специальных условий образовательной среды для 
комфортного самочувствия ребѐнка (адаптация содержания, методов и средств 
обучения с учѐтом особых образовательных потребностей ребѐнка). Наиболее 
адекватными методами работы с родителями являются индивидуальные 
беседы с привлечением специалистов службы сопровождения (учителя-
дефектолога, педагога-психолога, социального педагога и др.), а также ответы 
на вопросы родителей, подбор необходимой литературы по родительскому 
запросу.
- 
Согласование содержания необходимой коррекционной работы, формы 
еѐ организации требует проведения консультаций учителя-дефектолога и 
педагога психолога, совместных занятий (ребѐнок, педагог, родитель), а также 
активного участия родителей в выполнении их рекомендаций.
- 
Понимание 
сущности 
и 
значения 
дифференцированной 
персонифицированной 
системы 
оценивания 
учебных 
достижений, 
предполагающей 
учѐт 
индивидуальных 
возможностей 
и 
особых 
образовательных потребностей каждого ребѐнка может быть обеспечено 
посещением родителями уроков и коррекционных занятий, разработкой 
памяток для родителей, знакомящих с возможностями, методами и техниками 
оценивания учебных достижений ребѐнка, процесса формирования жизненных 
и социально-личностных компетенций.
- 
Акцентуация внимания родителей на возможностях и необходимости 
реализации социализирующей 
функции 
образовательного процесса 

57 
достигается использованием метода решения и анализа ситуаций, составления 
сценариев, разыгрывания и обсуждения социального интерактивного театра. 
- 
Определение сильных сторон, интересов ребѐнка, предпочтительных 
условий и эффективных техник коммуникации, учитывающих особенности 
каждого, необходимо для создания адекватных индивидуальным 
возможностям и образовательным потребностям каждого ребѐнка условий 
обучения и воспитания, овладения содержанием образовательной программы. 
Для решения этой задачи учитель может использовать анкетирование 
родителей, а также получить необходимую информацию из индивидуальной 
беседы с родителями. К этой работе следует привлекать также учителя-
дефектолога и педагога-психолога.
- 
Понимание сущности социальных стереотипов в оценке возможностей и 
достижений детей с ООП и лиц с инвалидностью, их разрушение; знание форм 
проявления дискриминации в обществе и образовании и развитие умений 
противостоять дискриминационным проявлениям. Решение этой задачи 
предполагает широкое использование специальных кино- и видеоматериалов, 
подбор и анализ историй успеха людей с инвалидностью, приглашение 
представителей общественных организаций и объединений лиц с 
инвалидностью, организация тренинговых занятий и др.
- 
Определение оптимальных условий формирования коллегиальных и 
дружеских отношений в детском коллективе, создание атмосферы поддержки, 
взаимопонимания и сотрудничества в коллективе детей предполагает 
формирование ценностных установок родительской общности. С этой целью 
родителей следует широко привлекать к участию в конкурсах, экскурсиях, 
поездках, а также к анализу ситуаций взаимодействия и общения детей.
Важной составляющей работы с родителями является организация 
мониторинга качества педагогического сопровождения родителей в условиях 
инклюзивного образования, позволяющего оперировать информацией, быстро 
реагировать и решать возникающие задачи. В поле мониторинговых 
исследований могут быть включены следующие вопросы:
- 
удовлетворѐнность родителей качеством образовательного процесса, 
учебными достижениями детей, уровнем сформированности учебных, 
социальных, коммуникативных, жизненных компетенций;
- 
обеспечением психологического комфорта и безопасности каждого 
ребѐнка; взаимодействием детей в детском коллективе, характером 
межличностных отношений в классе;
- 
содержанием и организацией внешкольных мероприятий, привлечением 
родителей к решению вопросов обучения и воспитания их детей;
- 
уровнем школьной инклюзивной культуры и др.
Работа с родителями в условиях инклюзивного образования имеет ряд 
особенностей, 
детерминируемых 
множественностью 
субъектов 
образовательного пространства, она расширяет функции учителя и требует 
согласованной работы администрации школы, специалистов СППС и всего 
коллектива по обеспечению психолого-педагогического сопровождения. 

58 
Инклюзивные школы обучают всех детей в классах и школах по месту 
жительства. Этот принцип означает, что все дети должны быть включены в 
образовательную и социальную жизнь школы по месту жительства; в 
инклюзивных школах все дети, а не только дети с ООП, обеспечиваются такой 
поддержкой, которая позволяет им быть успешным, ощущать безопасность и 
уместность. Цель такой школы – дать всем учащимся возможность наиболее 
полноценной социальной жизни, наиболее активного участия в коллективе, 
местном сообществе, тем самым обеспечить наиболее полное взаимодействие и 
заботу друг о друге, как членах сообщества. 
Предлагаем рассмотреть опыт работы педколлектива с родителями КГУ 
«Общеобразовательная средняя школа №27» г. Караганды, которая с 2013 года 
является базой Национального научно - практического центра коррекционной 
педагогики (ННПЦ КП) для проведения эксперимента и апробации материалов, 
необходимых для работы с детьми с ООП в условиях общеобразовательной 
школы. С 2012 по 2016 годы педагогическим коллективом ОСШ № 27 была 
разработана и успешно реализована программа опытно - экспериментальной 
работы по теме «Проектирование содержания дифференцированной 
образовательной среды Ресурсного центра» в рамках программы развития 
ОСШ № 27 «Адаптивная школа – школа для всех».
Наряду с этим в ОСШ № 27 реализуется социально-педагогический проект 
«Модель «Школа для родителей» как механизм повышения качества 
образования» (Приложение 1).
Целью проекта является оказание своевременной психолого-
педагогической помощи родителям детей с ООП для успешной адаптации 
детей и их семей к общественной жизни и укрепления морального и 
психологического климата в семьях. 
Задачами проекта определены:
1. Мониторинг уровня психолого-педагогической культуры родителей 
ОСШ №27; 
2. Обеспечение родителям учащихся с ООП социально-психологической 
защищенности в вопросах семейного воспитания; 
3. 
Приобщение родительской общественности к совместному участию в 
жизни школы путем поиска и внедрения наиболее эффективных форм работы; 
4.
Разработка комплекса мер по формированию гражданской активности, 
социальной ответственности родителей в условиях социальной инклюзии; 
5. Разработка мониторинга развития и эффективности социального 
проекта; 
6. Трансляция опыта работы Школы родителей в регионе и республике. 
Реализация поставленных задач осуществляется в соответствии со 
следующими этапами организационного плана проекта: 
1) 
Подготовительный этап; 
2) 
Реализационный этап; 
3) 
Аналитический этап. 
Педагоги ОСШ №27 консультируют родителей детей с особыми 
образовательными потребностями, при этом заполняется журнал консультаций 

59 
родителей (Приложение 2). Журнал консультаций родителей состоит из 
следующих разделов: номер консультации; дата консультации; ФИО 
консультируемого; код инициатора обращения; тематика; код причин 
обращения; примечание. 
Журнал консультации специалисты школы заполняют согласно 
следующим разделам (Приложение 3): ФИО специалиста; количество 
консультаций; причины обращений; тематика консультаций; количество 
коррекционно-консультативных занятий; тематика занятий; количество 
перенаправлений к специалистам (диспетчерская работа); подпись специалиста. 
Сопровождение участников образовательного процесса реализуется 
посредством следующих инновационных технологий, которые в совокупности 
реализуют комплексный разноуровневый характер сопровождения участников 
педагогического процесса (Приложение 4): 
- 
технология адаптации ребенка к новой образовательной ступени; 
- 
технология психологического сопровождения педагога; 
- 
технология помощи ребенку в процессе обучения; 
- 
технология взаимодействия с семьей; 
- 
технология воспитания личности [37, с.25]. 
Это объединяет несколько направлений внедрения ребенка в 
образовательную среду: социальное развитие личности, педагогизация 
социальной среды, обеспечение взаимодействия личности и среды. 
Одной 
из 
системообразующих 
характеристик 
эффективной 
образовательной среды выступает ее безопасность (физическая и 
психологическая). Психологически безопасной средой можно считать такую 
среду, в которой большинство участников имеют положительное отношение к 
ней; высокие показатели индекса удовлетворенности взаимодействием и 
защищенности от психологического насилия (Баева И.А., Лактионова Е.Б.) [37, 
с.27]. 
Для эффективного взаимодействия школы и родителей важное значение 
имеет соблюдение принципов построения инклюзивного образовательного 
пространства, среди которых основными выступают:

жүктеу/скачать 1.42 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: