Методические рекомендации по сопровождению обучающихся с особыми образовательными потребностями в процессе обучения в общеобразовательной школе



Pdf көрінісі
бет28/112
Дата18.05.2023
өлшемі1.42 Mb.
#473930
түріМетодические рекомендации
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   112
060220 093941 metodichka-nao (1)

Продолжение таблицы 
10. Обучает и оценивает ребенка 
в классе с индивидуальным 
подходом и использованием 
специальных методов обучения и 
способов оценивания. 
10.Проводят 
индивидуальную 
(подгрупповую) коррекционно-
развивающую работу с ребенком 
согласно 
программе 
работы 
специалиста с учеником.
11. 
Проводит 
мониторинг 
учебных достижений ученика и 
обобщает результаты. 
11. 
Проводият 
мониторинг 
развития и достижений ученика и 
обобщает его результаты. 
12. Участвует в повторном 
обсуждении потребностей и 
достигнутых 
результатов.
Обсуждает 
содержание 
сокращенных 
или 
индивидуальных программ на 
следующую четверть. 
12. 
Проводят 
повторное 
командное 
обсуждение 
потребностей и достигнутых 
результатов. Вносят изменения в 
индивидуальную 
программу 
сопровождения, 
принимают 
участие 
в 
составлении 
сокращенных 
или 
индивидуальных 
учебных 
программ 
на 
следующую 
четверть. 
Для изучения образовательных потребностей обучающихся существует 
много подходов, большая часть которых представлена выше, а также 
предложены в методических рекомендациях на сайте НАО им. И. Алтынсарина 
www.nao.kz. 
Когда педагог исследует и понимает образовательные потребности детей, 
то появляется возможность дифференцировать обучение, расширять рамки 
учебной программы, поднимается авторитет даже самого неуспешного
ученика. Формы занятий и методы преподавания могут быть различны, и это
зависит от целей конкретного урока, специфики темы, но главное, какие 
образовательные потребности имеются у обучающихся.
Эффективность выбора технологии обучения и ее адаптации для детей с 
ООП можно определить и даже измерить с помощью технологии рефлексии.
Рефлексия в обучении – мыследеятельностный или чувственно-
переживаемый процесс осознания субъектом обучения своей деятельности. 
Рефлексия относится к содержанию предметных знаний и деятельности 
субъекта, подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с 
целью фиксации ее результатов и повышения ее результативности в 
дальнейшем. 
Технология организации рефлексии ученика на уроке включает 
следующие этапы: 

установка предметной деятельности; 

восстановление последовательности выполненных действий; 

изучение составленной последовательности действий; 


87 

формулирование результатов; 

проверка гипотез в последующей деятельности. 
В результате своей деятельности в процессе обучения ученик приобретает 
опыт, который посредством рефлексии трансформируется им в знания. 
Рефлексия связана с целеполаганием, т.к. является осознанием способов 
достижения поставленных целей. Таким образом, по отношению к ученику она 
выполняет воспитывающую функцию.
Если учитель связывает рефлексию ученика с целью урока и ожидаемыми 
результатами, то обратная связь прояснит множество вопросов педагогической 
работы. А именно, понимает ли ученик учебный материал и помогло ли 
планирование учителя учиться ребенку? Насколько эффективные методы 
работы в своем классе использовал учитель? Наряду с этим огромное значение 
имеет рефлексия самого учителя и именно она определяет поиск, выбор, 
применение и результативность методов обучения на уроках.
Рефлексивную оценку своих проективных действий учитель делает, 
соотнося их с конкретными индивидуальными особенностями учащихся
возможностями их развития. Это позволяет ему совершать превращение 
сложного в простое, неинтересного в увлекательное, что является одним из 
важнейших профессиональных умений учителя. Наглядно систему 
рефлексивной деятельности педагога отражает схема, представленная ниже.
Индивидуальные учебные программы, разработанные для обучающихся с 
учетом их особых потребностей и индивидуальных возможностей
утверждаются на педагогическом совете школы. При реализации 
индивидуальной учебной программы учителю необходимо постоянно вести 
рефлексивную деятельность, анализируя каждый урок для планирования 
последующих действий. 
Таким образом, качество взаимоотношений в классе и коммуникативные 
навыки учителя – главные составляющие процесса развития инклюзивной 
образовательной среды, в которой активны все дети. 
При этом каждому учителю рекомендуется взять за правило применение 
основных методов поддерживающего обучения: 

соблюдение принципа «ребенок – ребенку», позволяющего использовать 
обучающихся в качестве внутреннего ресурса в классе; 

согласованность работы со специалистами и другими коллегами, 
демонстрирующая общее стремление к повышению качества обучения; 

построение партнерских отношений между домом и школой, постоянно 
оказывающих при необходимости дополнительную взаимную поддержку. 
Планирование 
Рефлексия 
Действие 
Наблюдение


88 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   112




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет