№11 (по предмету «История Казахстана»)

239 
Мои размышления по поводу особых образовательных потребностей 
данного ученика были основаны на заключении психолога, классного 
руководителя, изучении письменных работ ребенка, наблюдении его работы в 
классе и беседе с ним. После изучения Методических рекомендаций «Система 
критериального оценивания учебных достижений учащихся с особыми 
образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования», я 
сделала вывод о том, что данный ученик может быть отнесен ко второй 
типологической группе. 
ССН*** может достаточно успешно обучаться в классе, при условии 
учета его особых образовательных потребностей. Если материал урока 
интересен этому ученику, то он внимательно слушает и понимает фронтальное 
объяснение учителя, но оно обязательно должно сопровождаться
демонстрацией на интерактивной доске, либо работой с иллюстрациями. 
ССН*** может запомнить небольшой объем учебного материала, но без 
помощи педагога не в состоянии сделать даже элементарные выводы и 
умозаключения. 
Неуверенность в своих силах проявляется в том, что ССН*** всегда ждет 
помощи и поддержки со стороны учителя, он не в состоянии самостоятельно 
определить, с чего начать выполнение того или иного задания. Ему 
необходима подробная инструкция, и лучше, если учитель будет давать ее 
пошагово, разбирая вместе с учеником и подбадривая его. 
Еще одной особенностью данного ученика является наличие именно 
образного мышления. Абстрактные понятия, не подкрепленные визуальными 
образами, просто не воспринимаются этим ребенком и , соответственно, не 
понимаются и запоминаются. Характерной чертой данного ребенка, которая 
часто мешает ему успешно выполнять задания, является медлительность.
К «сильным сторонам» учащегося ССН*** может быть отнесена 
заинтересованность и кратковременная сосредоточенность на выполнении 
задания, которое ему интересно и понятно.
4. Инклюзивное образование в Республике Казахстан базируется на 
принципах: ценность человека не зависит от его способностей и достижений, 
каждый человек способен чувствовать и думать, имеет право быть 
услышанным. 
Обучение детей с особыми образовательными потребностями нацеливает 
педагога на создание «ситуации успеха» для каждого ученика. В связи с этим 
педагогу необходимо четко представлять себе, каковы индивидуальные 
особенности данного ученика и предлагать ему посильные задания. 
Подходы, которые я использую на уроках с целью удовлетворения особых 
образовательных потребностей моего ученика с особыми образовательными 
потребностями ССН*** определены в соответствии с Программой 
обновленного содержания образования. К ним можно отнести следующие : 
новые подходы в преподавании и обучении, оценивание для обучения и 
оценивание обучения, использование ИКТ, преподавание и обучение в 
соответствии с возрастными особенностями учеников. Кроме того, мое 
обучение данного учащегося строится в соответствии с Методическими 

240 
рекомендациями «Система критериального оценивания учебных достижений 
учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях 
инклюзивного образования». Так же я использую в своей работе Рекомендации 
по организации инклюзивного обучения, которые предлагает Инструктивно-
методическое письмо «Об особенностях организации образовательного 
процесса в общеобразовательных школах Республики Казахстан в 2019-2020 
учебном году». 
5. При составлении заданий для проведения СОР и СОЧ по истории 
Казахстана для ученика ССН*** необходимо учитывать особые 
образовательные способности и потребности данного ученика. Задание должно 
быть интересным для ученика, выполнимым. Нужно создать «ситуацию 
успеха», которая будет стимулом для выполнения задания. Необходима опора 
на зону ближайшего развития данного ученика, а так же обязательна помощь 
учителя. Причем, если в ходе обычного урока, это может быть устная 
инструкция, беседа по вопросам, то в ходе выполнения СОР или СОЧ 
необходимо предлагать карточку-помощник, которая может содержать
уточняющие вопросы, пошаговую инструкцию, памятку и т.д. Для моего 
ученика ССН*** обязательно нужно использовать визуальный ряд, именно 
иллюстрации, которые ему знакомы и понятны, с которыми он уже работал, 
могут помочь при выполнении задания. Еще одна особенность, которую я для 
себя определила: задания, которые предлагаются для суммативного 
оценивания, должны быть аналогичными тем, которые данный ученик 
выполнял во время работы в классе или дома, и которые были формативно 
оценены. На мой взгляд, здесь срабатывает принцип аналогии. То есть ученик 
делает задание «по образцу» того, что он уже выполнял. Кроме того, 
многократное повторение изученного материала, возвращение к изученной 
теме, детализация отдельных вопросов темы способствуют тому, что мой 
ученик ССН*** способен успешно освоить тему в соответствии со своими 
образовательными потребностями.
6. На этапе изучения нового материала и его закрепления в моей работе с 
данным учащимся эффективными оказались такие приемы и методы, как:
 «привлекательная цель» в сочетании с «фантастической добавкой»,
когда я предлагаю ученику ССН*** при изучении темы «Аттила и его 
завоевательные походы» загадку про Бэтмэна: 
 
В храбрецах-супергероях 
Мир нуждается порою. 
Если где стряслась беда, 
Мчит немедленно туда. 
Бэтмобиль и черный плащ 
Он не назнает неудач. 
 
Когда ребенок правильно отгадывает загадку , спрашиваю у него: какими 
качествами обладает Бэтмэн? Затем показываю две иллюстрации- Бэтмэна и 
Аттилы и предлагаю подумать над вопросами: Можно ли назвать Аттилу 

241 
Бэтмэном? Какими качествами обладал Аттила? Такой прием позволяет 
заинтересовать ребенка с ООП, чтобы изучение исторической личности было 
для него понятным, привлекательным и личностно значимым.
 
 прием «тихий опрос», во время которого я беседую с учеником 
ССН*** полушепотом, во время выполнения им задания в классе;
 прием использование «карточки-помощника», где содержатся опорные 
слова, либо уточняющие вопросы, либо облегченный текст; 
 метод «светофор» на этапе завершения работы, когда ученик поднимает 
зеленую, желтую или красную карточку, сигнализируя о выполненном задании,
либо о возникшем затруднении; 
 метод «две звезды и одно пожелание»( на этапе самооценивания, либо 
формативного оценивания учителя). 
Я считаю, что в будущем мне предстоит поработать над составлением 
технологических карт учебных тем, а так же над возможностями включения 
моего ученика ССН*** в парную работу. 
История Казахстана, 5класс. Суммативное оценивание за раздел 5.3 В Усуни 
и кангюи. 3 четверть 

жүктеу/скачать 5.93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: