Методические рекомендации по составлению дифференцированных сор и соч по учебным предметам

156 
14-5. СОР проводится не более трех раз в четверти. Разделы/сквозные 
темы объединяются с учетом специфики тем и количества целей обучения при 
изучении четырех и более разделов/сквозных тем в четверти. Разрешается его 
проведение в два этапа. 
14-6. Допускается проведение СОЧ не более трех в один день с учетом 
уровня сложности учебных предметов. СОЧ не проводятся в последний день 
завершения четверти. Одновременно СОР и СОЧ по одному учебному 
предмету не проводятся в один день. 
14-7. При оценивании обучающихся на дому учитель разрабатывает 
дифференцированные и/или индивидуальные задания с учетом учебной 
нагрузки обучающегося на дому и изученного им учебного материала. 
14-8. При оценивании обучающихся с особыми образовательными 
потребностями 
учитель 
использует 
дифференцированные 
и/или 
индивидуальные задания, а также вносит изменения в критерии оценивания
с учетом особенностей обучающегося, в том числе при реализации 
индивидуальных учебных программ. 
14-9. В условиях карантина, чрезвычайных ситуаций социального, 
природного и техногенного характера за четверть проводится один СОР,
в конце четверти СОЧ. 
15-2. В случае выбора Типовых учебных планов с сокращенной учебной 
нагрузкой количество СОР проводится согласно пунктам 14-4. 
16. Задания суммативного оценивания выполняются обучающимися
и содержат пройденный ими материал в соответствии с Типовыми учебными 
программами по общеобразовательным предметам, утвержденными приказом 
Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года
№ 115 «Об утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным 
предметам, курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных 
организаций» (зарегистрированный в Реестре государственной регистрации 
нормативных правовых актов под № 8424). 
17. Задания формативного и суммативного оценивания составляются 
педагогами самостоятельно. 
18. Суммативное оценивание по языковым предметам проводится
по четырем видам речевой деятельности (аудирование (слушание), говорение, 
чтение, письмо). Оценивание навыков аудирования (слушания) и говорения 
проводится на уроках в течение недели, на которую запланировано проведение 
суммативного оценивания. 
19. Для обеспечения объективности и прозрачности оценивания 
результатов обучения обучающихся по учебным предметам, по которым 
проводится суммативное оценивание за четверть в письменной форме, 
педагогами проводится модерация. 
По итогам модерации суммативные работы обучающихся за четверть, 
баллы которых подлежат изменению, перепроверяются. Балл за суммативную 
работу за четверть по итогам модерации изменяется как в сторону увеличения, 
так и в сторону уменьшения. 

157 
20. Обучающиеся при отсутствии (по состоянию здоровья, смерть близких 
родственников, 
в 
связи 
с 
неблагоприятными 
метеоусловиями,
участие в соревнованиях, конференциях, олимпиадах и конкурсах научных 
проектов 
всех 
уровней) 
проходят 
суммативное 
оценивание
по индивидуальному графику. 
20-1. В случаях карантина, чрезвычайных ситуаций социального, 
природного и техногенного характера СОР и СОЧ организуется с применением 
дистанционных образовательных технологий. 
21. При отсутствии результатов суммативного оценивания за раздел 
(сквозную тему) и четверть обучающийся является временно не аттестованным. 
22. Суммативные работы обучающихся за текущий учебный год хранятся
в школе в течение одного учебного года. 
23. Результаты суммативного оценивания обучающихся в виде баллов 
выставляются в журнал (бумажный/электронный) и переводятся в четвертную 
и 
годовую 
оценки 
по 
шкале 
перевода 
баллов 
согласно
приложению 1 к настоящим Правилам. 
24. Информация по итогам суммативного оценивания предоставляется 
обучающимся, родителям или законным представителям ребенка в бумажном 
или электронном формате. 
25. Четвертная оценка выставляется на основании результатов 
суммативного оценивания за разделы (сквозные темы) и четверть в процентном 
соотношении 50% на 50%. 
27. Годовая оценка по учебным предметам обучающимся 2-11 (12) классов 
выставляется как среднее арифметическое значение суммы четвертных оценок 
с округлением к ближайшему целому, и является итоговой оценкой. 
Промежуточная аттестация по итогам учебного года не проводится. 
28. Для обучающихся 2-8 (9) и 10 (11) классов, имеющих годовую оценку 
«2» по одному или двум предметам, организуется суммативное оценивание за 
учебный год, включающее содержание материала за учебный год, которое 
проводится согласно графику, составленному школой. 
Итоговая оценка выставляется как среднее арифметическое значение 
годовой оценки и оценки за суммативное оценивание за учебный
год с округлением к ближайшему целому. 
Обучающиеся 2-8 (9) и 10 (11) классов, имеющие годовую оценку «2» по 
трем и более предметам, оставляются на повторный год обучения. 
При получении оценок «3», «4», «5» обучающиеся 2-8 (9) и 10 (11) классов 
переводятся в следующий класс. 
29. Обучающиеся 2-8 (9) и 10 (11) классов, повторно получившие оценку 
«2», по одному или двум учебным предметам, подлежат дополнительному 
суммативному оцениванию за учебный год по данным предметам. 
Итоговая оценка выставляется как среднее арифметическое значение 
годовой оценки и оценки за дополнительное суммативное оценивание
с округлением к ближайшему целому. 
Дополнительное суммативное оценивание проводится до начала нового 
учебного года. 

158 
В случае получения за дополнительное суммативное оценивание оценки 
«2» обучающиеся оставляются на повторное обучение. 
30. Пересмотр четвертных, годовых и итоговых оценок не допускается. 
31. При переводе обучающегося из одной школы в другую в течение 
учебного года результаты его суммативного оценивания оформляются 
выпиской из электронного (бумажного) журнала, заверяются подписью 
директора, печатью школы и выдаются вместе с личным делом обучающегося» 
[8]. 
Профессиональное развитие педагогов в условиях инклюзивного 
образования 
должно 
базироваться 
на 
педагогических 
ценностях, 
предусматривающих формирование у педагогов личностных установок на 
инклюзивное образование и социальную значимость его организации, что 
станет показателем личностно-профессионального развития и мотивационно-
ценностной готовности педагогов к осуществлению деятельности, связанной с 
инклюзивным образованием [9]. 
Казахстанская система образования нацелена на формирование 
высококвалифицированной, 
конкурентоспособной, 
сопереживающей, 
коммуникабельной, способной к логическому мышлению творческой личности, 
гармонически сочетающей духовное богатство, моральную чистоту и 
толерантность. Гуманизация общественных отношений, в свою очередь, не 
представляется возможной без принятия и реализации права людей с особыми 
образовательными потребностями на качественное совместное образование 
[10]. 
Поскольку ребенок с ООП в расширяющемся образовательном 
пространстве – это, прежде всего, развивающаяся личность, обеспечение 
реализации его прав на образование рассматривается как одна из важнейших 
задач государственной политики в области образования. При этом важное 
место в становлении и развитии идей равенства в образовании занимает 
сформированная система инклюзивного образования, которая носит 
стратегический характер и затрагивает всю систему образования, а также 
предполагает изменение идеологии образования в сторону гуманизации [9]. 
Распространение понятия «инклюзия» связано в значительной степени с 
процессами демократизации общественного сознания, международным 
признанием за каждым человеком права на достойную жизнь и образование. 
Модель инклюзивного образования строится на основании следующего 
социального подхода – нужно изменять не людей с особыми потребностями, а 
общество и его отношение к ним. Инклюзия признана более развитой, 
гуманной и эффективной системой для всех детей без исключения. Она дает 
право на образование каждому, независимо от степени его соответствия 
критериям традиционной школьной системы. Через уважение и принятие 
индивидуальности каждого из них происходит формирование личности. Вместе 
с тем, дети находятся в коллективе, учатся взаимодействовать друг с другом, 
выстраивать отношения, совместно с учителем творчески решать 
образовательные проблемы. 

159 
Инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех 
детей, помогает развить гуманность, толерантность, готовность помогать 
сверстникам. 
На современном этапе подготовка педагогических кадров, повышение 
квалификации педагогов являются ключевыми задачами для реализации 
системы инклюзивного образования в Казахстане. Анализ исследований 
показывает, что чем выше уровень знаний педагогов о детях с особыми 
образовательными потребностями, тем меньше степень эмоциональных 
затруднений при контакте с ними. Такая же связь наблюдается в отношении 
готовности педагогов включать детей с ООП в учебное взаимодействие на 
уроке. 
Данное пособие призвано оказать методическую поддержку учителям, 
преподающим 
предметы 
общественно-гуманитарного 
направления 
в 
реализации принципа «образование для всех», предоставляя теоретический 
материал и примеры практического опыта педагогов страны. 
Учитель является важнейшим компонентом в системе инклюзивного 
образования, поскольку в его ответственности находится контроль за тем, 
чтобы ученик с особыми образовательными потребностями следовал 
намеченной образовательной траектории. Эту траекторию учитель может 
корректировать, отталкиваясь от успехов или трудностей, проявляющихся у 
ученика в процессе обучения. Для реализации процесса обучения ребенка с 
особыми образовательными потребностями отношения между учеником и 
учителем должны быть спокойными, позитивно настроенными и 
доверительными. Это также определяет значительность роли учителя [9]. 
Позитивная психосоциальная школьная среда оказывает влияние на 
поведение учащихся, их психическое здоровье и эмоциональное благополучие, 
а также на результаты обучения. Психологически комфортная среда может 
быть создана через создание дружелюбной, поощрительной атмосферы, 
предоставление равных возможностей для каждого участника образовательного 
процесса, запрещение в школе любых видов насилия, издевательств, 
оскорблений. 
Л.С. Выготский считал, что задачами воспитания ребенка с трудностями в 
развитии являются его интеграция в жизнь и осуществление компенсации его 
затруднений каким-либо другим путем. Причем компенсацию он понимал не в 
биологическом, а в социальном аспекте, так как считал, что педагогу в работе с 
ребенком, имеющим трудности в развитии, приходится иметь дело не столько с 
биологическими фактами, сколько с их социальными последствиями. 
Выготский Л.С. отмечал, что широчайшая ориентировка на нормально 
развивающихся детей должна служить исходной точкой пересмотра 
специального образования. Никто не отрицает необходимость последнего, но 
специальные знания и обучение нужно подчинить общему воспитанию, общему 
обучению [11]. 
Неоспоримый факт - разные дети по-разному овладевают знаниями, 
умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый ребенок в 

160 
силу специфических для него условий развития, как внешних, так и 
внутренних, обладает индивидуальными особенностями. 
Психофизиологические особенности детей, разные уровни их умственных 
способностей закономерно требуют для обеспечения эффективного обучения 
каждого ребенка или группы детей неодинаковых условий обучения. В 
условиях школы это возможно при индивидуализации и дифференциации 
обучения. 
Дифференциация в современном понимании – это учет индивидуальных 
особенностей детей в той форме, когда дети группируются на основании каких-
либо особенностей для отдельного обучения. 
Дифференцированный подход в традиционной системе обучения 
организационно состоит в сочетании с индивидуальной, групповой и 
фронтальной работой [12]. Данный подход необходим на всех этапах обучения. 
Неотъемлемая часть занятий с детьми с особыми потребностями – 
оптимизация условий образовательной деятельности. Во время проведения 
учебных занятий с детьми с ООП необходимо придерживаться следующих 
правил: 
- осуществлять индивидуальный подход к каждому из детей на уроках; 
- 
предотвращать наступление утомления, используя для этого 
разнообразные средства (чередование интеллектуальной и практической 
(игровой) деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, 
оказание дозированной помощи, интересный дидактический материал и т. д.); 
- в процессе обучения следует использовать те методы, с помощью 
которых можно максимально активизировать познавательную деятельность 
детей, развивать их речь и сформировать необходимые учебные навыки; 
- в учебном процессе необходимо предусмотреть проведение занятий, 
обеспечивающих подготовку детей к усвоению различных разделов учебных 
программ, а также обогащения их знаний об окружающем мире; 
- во время работы с детьми с ООП педагог должен проявлять особый такт. 
Очень важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, 
своевременно и деликатно помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в 
собственные силы и возможности. 
Таким образом, заинтересованность общества в создании оптимальных 
условий для выявления задатков и максимального развития способностей всех 
детей приводит к необходимости дифференциации обучения [13]. 
Дифференцированный подход позволяет адаптировать содержание 
учебных программ к возможностям конкретных учащихся, помогает 
разработать педагогическую технологию на «зону ближайшего развития» 
каждого школьника, что в свою очередь, создает благоприятные условия для 
развития личности каждого школьника, формирования положительной 
мотивации учения, адекватности самооценки.
Дифференциация содержания учебного материала осуществляется по 
уровню трудности.
Способы дифференциации учебной работы предполагают:

161 
- дифференциацию содержания учебных заданий (по уровню творчества, 
по уровню трудности, по объему);
- использование разных способов организации деятельности детей, при 
этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется (по 
степени самостоятельности, по степени и характеру помощи учащимся, по 
характеру учебных действий).
Как повысить мотивацию к учебной деятельности? Для этого необходимо: 
- использовать индивидуальные методы, приемы и средства обучения (в 
том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие 
реализацию «обходных путей» обучения; 
индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для 
нормально развивающегося ребенка;
- обеспечить особую пространственную и временную организацию 
образовательной среды;
- максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы 
организации образования.
Вместе с вопросами организации процесса обучения необходимо решать 
следующие задачи: 
- повысить самооценку обучающегося;
- расширить представления обучающегося о мире в целом;
- усилить положительное отношение к учебной деятельности.
В работе с детьми с ООП необходима разноуровневая дифференциация 
обучения. Она широко применяется на разных этапах учебного процесса:
- изучение нового материала;
- дифференцированная домашняя работа;
- учет знаний на уроке;
- формативное оценивание;
- суммативное оценивание за раздел и четверть;
- организация работы над ошибками;
- уроки закрепления.
Безусловно, 
при 
этом 
необходимо 
учитывать 
индивидуальные 
возможности учащихся. Задания составляются таким образом, чтобы 
умственные действия, совершаемые учеником, соответствовали характеру 
материала и чтобы их выполнение способствовало формированию различных 
познавательных действий, особенно мыслительных. 
Дифференциация обучения – это технология обучения в одном классе 
детей с разными способностями, создание наиболее благоприятных условий 
для развития личности ученика как индивидуальности. 
Важно соблюдать педагогический такт при распределении по группам. 
При работе с дифференцированными заданиями важно учитывать зону 
актуального и ближайшего развития. Для этого важно осуществлять 
постоянный контроль за результатами работы, диагностику и после изучения 
каждой темы, и в ходе изучения темы. Виды дифференцированных заданий 
зависят от цели обучения программы. Если учителя волнует развитие детей, 

162 
успех в обучении каждого обучающегося, то он обязательно будет 
осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.
Вышеназванные принципы необходимо соблюдать при составлении 
дифференцированных заданий СОР и СОЧ по предметам общественно-
гуманитарного направления в условиях инклюзивного образования. 
Учащемуся с нарушениями слуха будет нужна информация, 
представленная таким образом, чтобы не полагаться только на слуховой ввод; 
возможно, потребуется усиление звука для получения изучаемого материала.
Учащемуся с аутизмом может потребоваться график с картинками, на 
которых четко изображены учебные мероприятия в течение дня.
Учащемуся с физическими ограничениями может потребоваться адаптация 
учебных материалов для того, чтобы обеспечить манипуляционные 
возможности.
Другие учащихся могут сильно отличаться в отношении академических 
фоновых знаний, с которыми они приходят на тот или иной урок.
Все учащиеся будут иметь предпочтения в обучении, требующие способов 
обучения с помощью зрительных, слуховых или кинестетических средств.
У некоторых учащихся будут языковые различия, они будут нуждаться в 
обучении, которое принимает во внимание их сильные и слабые стороны, с 
помощью восприимчивого и выразительного языка, используемого в классе. 
При 
разработке 
краткосрочного 
плана 
учителем 
необходимо 
рассматривать различные потребности и предпочтения в обучении всех своих 
учеников с проактивным подходом. Выбор учителем многочисленных и гибких 
вариантов преподавания материала, а также выбор учебных материалов должен 
осуществляться в целях содействия эффективному обучению всех учащихся в 
классе. Учет потребностей всех учащихся в гибкой разработке и преподавании 
материала значительно снижает барьеры на пути обучения и расширяет 
возможности каждого ученика для получения доступа к обучению и успешного 
приобретения навыков и знаний. 
Возможность учащихся выразить свои знания имеет важное значение для 
того, чтобы учителя смогли контролировать, насколько хорошо ученики 
понимают содержание, осваивают учебные цели. Не менее важной для 
некоторых учащихся является поддержка, направленная на освоение процессов, 
которые помогут им в определении целей, управлении прогрессом и развитии 
стратегических навыков обучения на протяжении всей жизни. Многочисленные 
средства действия и выражения можно реализовать для общения учащихся с 
помощью таких средств, как устная и письменная речь, рисунки, жесты или 
манипулирование предметами. 
Поддержку учащимся в приобретении знаний и управлении информацией 
можно обеспечить с помощью моделирования, образцов, четких инструкций, 
индивидуальных приспособлений, использования имеющихся ресурсов или 
ресурсов, полученных через интернет-источники. 
В таблице ниже (Таблица 1) приведены примеры некоторых методов 
демонстрации своих знаний из брошюры Детского Фонда ООН ЮНИСЕФ в 
Казахстане [14]. 

163 

жүктеу/скачать 5.93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: