Методические рекомендации по составлению дифференцированных сор и соч по учебным предметам

217 
№8 (по предмету «Иностранный язык») 
 
1. ФИО: Супрунова Ирина Николаевна, стаж работы: 25 лет, категория:
«педагог-мастер», регион: Карагандинская область Осакаровский район, 
наименование школы: КГУ «Средняя школа №3 села Пионерское». 
2. М., 6 класс. 
3. У М. Задержка психического развития. На уроках он быстро 
утомляется, активно работает только первые 20 минут. Часто отвлекается, не 
может самостоятельно организовать свою деятельность, составить план 
действий. Редко выполняет упражнения до конца. Всегда необходима 
поддержка учителя или одноклассника. Лексический запас ограничен, 
английские слова запоминает с трудом, с опорой на наглядность. Испытывает 
затруднения в чтении английского текста, с поддержкой учителя. 
Грамматические структуры воспринимает с трудом, в основном запоминает 
клише. Выполняет только простые грамматические упражнения по образцу. 
Особенно затрудняется в составлении вопросительных предложений, где нужно 
выбрать вспомогательный глагол и поменять порядок слов. В силу 
недостаточного словарного запаса редко участвует в диалоге на английском 
языке. Отвечает односложно. Устную слитную речь на английском языке почти 
не воспринимает, необходимо проговаривать или включать запись несколько 
раз, тогда понимает отдельные слова. При этом очень общительный, любит 
работать в группе, часто хочет выступать в роли спикера в паре с другим 
учеником, в какой-то мере стремится быть лидером среди одноклассников. 
Всегда откликается на просьбы одноклассников или учителя о помощи в классе 
(раздать словари, карточки, тетради, развесить картинки на доске). Дисциплину 
никогда не нарушает, выполняет все требования учителя. 
4. Обучение М. Осуществляется по общеобразовательной программе 
(согласно рекомендациям ПМПК). В начале учебного года была разработана 
Индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения, 
которая включает Индивидуальный учебный план. В этом плане на каждую 
четверть составляется календарный план по предметам, где указывается, какие 
цели будут поставлены перед ребенком. В конце четверти проводится анализ 
достижения поставленных целей, с учетом возможностей ребенка составляется 
план на следующую четверть. В плане по английскому языку сокращен объем 
изучаемой лексики, некоторые грамматические темы даются только обзорно, 
нет целей, требующих высшего уровня мозговой деятельности (анализ, синтез, 
оценка). Ставятся цели на знание, понимание и применение знаний. Больше 
внимания уделяется не обучению М. Собственно английскому языку, а 
развитию у него основных психических процессов (памяти, внимания, 
мышления), а также развитию коммуникативных навыков. 
На уроках придерживаюсь основных принципов методики обучения 
иностранному языку. Выбираю методы и приемы, которые будут эффективны 
не только для обучения М., но и для всего класса.
Например, для развития навыка аудирования в начале урока в качестве 
разминки провожу упражнение «Рисуем по клеточкам», команды даю на 

218 
английском языке. Так мы повторяем числительные и предлоги направления 
движения. Также детям всегда интересно упражнение «Try to guess», в котором 
по устному описанию нужно узнать предмет. Как один из видов формативного 
оценивания используются графические диктанты. 
При введении новых лексических единиц обязательно использую 
наглядность (картинки, предметы, презентации, видео). Для М. Сокращаю 
количество новых слов, оставляя наиболее значимые. В конце урока восприятие 
учебного материала у ребенка снижается, он устает и поэтому, когда все 
остальные ученики выполняют упражнения, М. Даю задания творческого 
характера: раскрасить картинки с новыми словами, соединить слова и 
картинки, подписать картинки. При этом не настаиваю на выполнении всего 
задания и, если выполнил, обязательно хвалю. 
М. С трудом понимает правила чтения, не различает типы слогов, поэтому 
для обучения чтению применяю метод «глобального чтения». Часто чтение 
слов сопровождается картинками с надписями. На уроке выделяю время на 
обучение М. Чтению, как правило, в середине урока, когда остальные ученики 
работают самостоятельно с текстом.
При выполнении задания по тексту даю индивидуальное упрощенное 
задание, инструкции и вопросы на русском языке. 
Для развития навыков говорения предлагаю клише. Для ведения диалога 
необходимо знание хотя бы основных нескольких фраз. При общении с М. 
Свои фразы, вопросы проговариваю медленно, несколько раз. Если диалог 
ведется между М. И другими учащимися, прошу их также говорить медленнее. 
Поскольку М. Любит общаться с одноклассниками, то всегда при 
организации групповой формы работы в классе определяю для него роль в 
группе. Стараюсь давать разные роли, чтобы он проявил себя в разной 
деятельности. Всегда поощряю его успешные действия словесно. 
5. При составлении заданий для М. При проведении СОР и СОЧ могут 
быть изменены цели, дескрипторы, схема выставления баллов, содержание 
рубрики (индивидуальные для М.), но количество баллов не изменяется. 
Задания упрощаются, инструкции к выполнению заданий даются на 
английском и русском языках, в некоторых заданиях дается образец 
выполнения. Время на выполнение СОР увеличивается на 10-15 минут.
При проверке навыка говорения (Speaking) дается образец диалога, в 
котором М. Может изменить слова на свое усмотрение, вопросы и фразы 
упрощены. При проверке навыка прослушивания (Listening) задание 
упрощается, дается задание услышать отдельные слова и вставить в 
пропущенные места в тексте по ходу прослушивания. Допускается написание 
слов с ошибками или устный ответ. При проверке навыка чтения (Reading) 
задание дается на выбор правильного ответа: True/False, Multiple choice. Текст
упрощается, адаптируется, предложения в задании максимально упрощены 
для понимания. При проверке навыка письма (Writing) М. Предлагается 
шаблон текста эссе, письма, в который он должен вставить свои слова. 
6. Наиболее эффективным оказался метод «глобального чтения», М. 
Зрительно запомнил достаточно много слов и может их распознавать в тексте.

219 
Выполнение заданий с картинками при изучении новых слов, заданий по 
образцу, повторение знакомой лексики также дают хорошие результаты. Работа 
в группах позволяет М. Не чувствовать себя «особенным» среди 
одноклассников, он стал чаще выступать перед классом, несмотря на «слабые» 
знания языка. Предстоит работать над развитием навыков говорения и 
восприятия английской речи на слух. Знание грамматики не считаю значимым в 
обучении М. 

жүктеу/скачать 5.93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: