Технология педагогической деятельности

13 
Представленное соотношение приводится нами для иллюстрации важно-
сти понимания того, что методология деятельности является основой, фунда-
ментом построения правильно организованной педагогической деятельности. 
1.4. Методологические принципы педагогической деятельности 
Рассматривая методологию как совокупность наиболее общих принци-
пов, с позиции которых решаются сложные теоретические и практические за-
дачи, для иллюстрации этого компонента системы методологического знания 
укажем  некоторые  из  них.  При  этом  предварительно  приведем  (согласно 
В.И. Загвязинскому)  трактовку  понимания  методологических  принципов  как 
основных положений, на которых базируется исследовательское и практиче-
ское  преобразование  педагогических  систем,  и  выделим  различия  между 
принципом деятельности и требованием к ней, которое может быть порожде-
но определенным принципом:  

 
принцип должен иметь более глубокое и развернутое научное обоснование 
и носить более обобщенный характер;  

 
принцип всегда обязателен для исполнения;  

 
в отличие от принципа требование может относиться к исследованию час-
ти  педагогических  или  психолого-педагогических  ситуаций  и  не  быть 
столь глубоко обосновано в теоретическом плане. 
Конкретные  требования  вытекают,  как  правило,  из  определенного 
принципа. Их использование зависит от конкретной ситуации. 
Аналогично  формулировкам  общенаучных  принципов,  имеющимся  в 
психолого-педагогических  исследованиях,  выделим  сущность  методологиче-
ских  принципов  педагогической  деятельности  (по  возможности  сопроводим 
их порождающимися требованиями). 
1.  Принцип  единства  теории  и  практики.  Практика  –  критерий  истинности 
того  или  иного  теоретического  положения.  Теория,  не  опирающаяся  на 
практику, оказывается умозрительной, бесплодной.  Поэтому при органи-
зации педагогической деятельности важно исходить не только из достиже-
ний психолого-педагогической теории, но и опираться на результаты прак-
тики. 
2.  Принцип учета конкретно-исторического контекста к исследуемой  про-
блеме,  сочетание  его  с  творческим  поиском.  В  ходе  профессионального 
исследования,  объективно  основанного  на  определенном  паттерне  и  по-
строенного  с  учетом  системных  связей  в  рассматриваемом  историческом 
периоде (политических, экономических, этнических и др.), следует искать 
и свое аргументированное объяснение новым фактам, явлениям, дополнять 
и  уточнять  сложившиеся  взгляды.  Однако  смелость  в  предположениях 
должна  сочетаться с  научной обоснованностью  и  предусмотрительностью, 
так как психолого-педагогические исследования связаны с живыми людьми. 
3.  Принцип  объективности.  Искусство  педагога  заключается  в  том,  чтобы 
найти пути и средства проникновения в суть педагогического явления, не 

14 
внося  при  этом  внешнего,  субъективного.  Оно  выражается  во  всесторон-
нем учете порождающих то или иное явление факторов, условий, в кото-
рых  они  развиваются,  адекватности  исследовательских  подходов  и 
средств, позволяющих получить истинные знания об объекте, предполага-
ет исключение субъективизма, односторонности, предвзятости в подборе и 
оценке фактов. 
Данный  принцип  определяет  необходимость  требования  доказательно-
сти, обоснованности исходных посылок, логики исследования и его выводов. 
Требование  доказательности  предполагает  также  альтернативный  характер 
научного  поиска.  В  общем  смысле  соблюдение  этого  требования  позволяет 
выделить и оценить все возможные варианты решения, выявить все возмож-
ные точки зрения  на исследуемый процесс. 
4.  Принцип  всесторонности  изучения  психолого-педагогических  процессов 
и явлений. Любой педагогический феномен связан многими нитями с дру-
гими  явлениями  и  его  изолированное,  одностороннее  рассмотрение  неиз-
бежно приводит к искаженному, ошибочному выводу. 
5.  Принцип сущностного анализа, соблюдение которого связано  со следую-
щими процедурами: 

 
соотнесением  в  изучаемых  явлениях  общего,  особенного  и  единичного 
(например, психолого-педагогической характеристики обучающегося); 

 
проникновением в их внутреннюю структуру; 

 
раскрытием закономерностей педагогических явлений (процессов); 

 
выделением условий и факторов их развития; 

 
указанием возможностей целенаправленного их изменения. 
Данный  принцип  предполагает  движение  исследовательской  мысли  от 
описания к объяснению, а от него – к прогнозированию развития педагогиче-
ских явлений и процессов. 
Порождаемые принципом требования: 
1)  требование  необходимость  учета  непрерывного  изменения,  развития  ис-
следуемых явлений и процессов, 
2)  требование выделения основных факторов, которые определяют результа-
ты  процесса,  установления  иерархии,  взаимосвязи  основных  и  второсте-
пенных факторов в изучаемом явлении, 
3)  требование  раскрытия  противоречивости  изучаемого  предмета,  его  коли-
чественной и качественной определенности, взаимосвязи и взаимоперехо-
дов  количественных  и  качественных  изменений,  движения  к  более  высо-
ким стадиям развития с сохранением всего положительного. 
6.  Генетический  принцип,  сущность  которого  заключается  в  рассмотрении 
изучаемого процесса или явления на основе анализа условий его происхо-
ждения,  последующего  развития,  выявления  моментов  смены  одного 
уровня функционирования другим (качественно иным). 
7.  Принцип  концептуального  единства  педагогической  деятельности  –  по-
следовательное  проведение  определенной  концепции,  самостоятельная 

15 
выработка  концепции,  осуществление  единства  и  логической  непротиво-
речивости подходов и оценок. 
8.  Принцип сочетания (динамической связи) единичного и общего – учет об-
щих закономерностей и уникальности субъектов педагогической деятель-
ности  (в  частности,  построение  индивидуальных  образовательных  мар-
шрутов обучения). 
Забегая  вперед,  отметим,  что  принципы  использования  информацион-
но-коммуникационных  технологий  будут  основываться  на  сформулирован-
ных принципах педагогической деятельности и тесно взаимосвязаны с ними 
(при  необходимости  сформулированные  принципы  будут  уточнены,  расши-
рены, дополнены дополнительными требованиями). 
 
  
1.  Проведите  анализ  приведенного  философского  понимания  методологии 
науки. Как это понимание отражает интеграцию указанных в тексте значе-
ний? Ответ на вопрос представьте в виде схемы-соотнесения. 
2.  Проанализируйте  приведенную  трактовку  В.П.  Кохановского  «методоло-
гии  науки».  Сформулируйте  в  жанре  рецензии  свое  мнение  о  полноте  и 
непротиворечивости (противоречивости) этого определения в сравнении с 
пониманием методологии науки. Раскройте, согласно пониманию В.П. Ко-
хановского, взаимосвязь системы методов науки и системы методов науч-
ного исследования. Приведите примеры методов науки. 
3.  Проанализируйте  рис.  1.1  и  текст  с  определениями  понятий  «философия 
педагогики»,  «методология  образования»,  «методология  педагогической 
науки».  Ответьте  на  вопрос:  какую  дополнительную  информацию  содер-
жит рис. 1.1 к указанному тексту. Зафиксируйте развернутый вариант по-
лученной информации текстом, знаково-символически, графически. 
4.  Переведите формулировки приведенных общенаучных принципов на язык 
деятельностного подхода, указав конкретные действия для реализации ка-
ждого принципа при проведении, в частности, Вашего научного исследо-
вания. Начните заполнять таблицу: 
Формулировка 
принципа 
Сущность принципа на 
языке деятельностного 
подхода 
Роль ИТ в реализа-
ции принципа 
единство  теории  и  прак-
тики 
 
 
… 
 
 
5.  Сформулируйте  собственную  точку  зрения  по  поводу  соотнесения  мето-
дологии,  методов  и  методики  педагогической  деятельности,  представлен-
ного на рис. 1.3. Дополните представленное соотнесение, аргументировав 
изменения. 
П 

16 
6.  Составьте  словарь-минимум  по  материалам  представленного  раздела. 
Обоснуйте  выбор  выбранных  Вами  терминов  для  заучивания.  Подберите 
приемы формирования знаний терминов составленного Вами словаря. 
7.  Изобразите  взаимосвязь  изученных  вопросов  модуля  в  виде,  например, 
следующей схемы, обосновав логику установления взаимосвязи. 
 
  Самостоятельно  (при  необходимости  предварительно  обсудив 
план  действий  с  преподавателем)  сформируйте  у  себя  понимание  понятий 
«подход к организации деятельности», «подход к проведению исследования». 
Приведите  формулировки  подходов  различных  авторов  с  рассмотрением  их 
сущности. 
Методология 
педагогиче-
ской дея-
тельности 

жүктеу/скачать 1.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: