Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2: Методология использования информационных образовательных технологий
жүктеу/скачать 1.44 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 2.1. Терминологический аппарат для построения знаний об информационных образовательных технологиях, методики использования информационных технологий
| У
17 Г Г л л а а в в а а 2 2 . . Т Т е е о о р р е е т т и и ч ч е е с с к к и и е е о о с с н н о о в в ы ы п п о о с с т т р р о о е е н н и и я я м м е е т т о о д д и и к к и и и и с с п п о о л л ь ь з з о о в в а а н н и и я я и и н н ф ф о о р р м м а а ц ц и и о о н н н н ы ы х х о о б б р р а а з з о о в в а а т т е е л л ь ь н н ы ы х х т т е е х х н н о о л л о о г г и и й й Цели: сформировать понятийный аппарат для построения знаний об информаци- онных образовательных технологиях; сформулировать определение «метода обучения» и выделить основы ме- тодологии для построения классификации методов обучения с позиции информационной дидактики; выявить сущность методики использования информационно- коммуникационных технологий в обучении (в образовании); определить понятие методики обучения использованию информационно- коммуникационных технологий в образовании; сформулировать определение методики использования ИКТ в обучении; выделить отличия модели и дидактической конструкции методики исполь- зования информационных образовательных технологий; выявить структурные компоненты дидактической конструкции методики использования информационных образовательных технологий, рассмот- реть их взаимосвязь и взаимозависимость; провести сравнительный анализ информационных образовательных техно- логий, основанных на использовании ИКТ, и средств ИКТ. Педагогическая и образовательная технологии, информационная технология, информационно-коммуникационная технология, метод обучения, методика обучения, определение понятия 2.1. Терминологический аппарат для построения знаний об информационных образовательных технологиях, методики использования информационных технологий 1. Найдите в информационных источниках, методической и педагогической литературе подходы к определению понятий «компьютерные технологии», «информационные технологии», «информационно-коммуникационные технологии», «новые информационные технологии». Проведите контент- анализ найденных определений с точки зрения выделения их принципи- альных различий. 2. На основе анализа методической литературы изобразите графически (зна- ково-символически) соотношение методики, технологии и дидактики обу- чения. А Ц К 18 В рамках позиций, сформулированных в п.1.1, исследование воз- можностей использования информационно-коммуникационных технологий в современном образовании начнем с выделения методологического базиса, включающего терминологический аппарат, а также построение и обоснование методики использования ИКТ. Для этого, прежде всего, рассмотрим сущность основных понятий, в ча- стности, «метод обучения», «образовательная технология», «технология обу- чения», «информационно-коммуникационная технология» (ИКТ) и «методика использования ИКТ в образовании (обучении)», определение которого не приводится в известной нам литературе. При этом оговоримся, что наряду с номинальными определениями (имеющими своей левой частью сконструиро- ванные в правой части объекты), мы будем также строить (и использовать) реальные определения, которые, в отличие от номинальных, являются в духе Платона ответом на вопрос: «что есть определяемое на самом деле?» (цит. по [41]). В дополнение к историческому контексту приведем два существенных фактора, обусловивших необходимость введения реальных определений при построении нами методологического базиса, связанного с исследованием ис- пользования ИКТ в учебном процессе. 1. Объекты (и их толкования) в «правых частях» некоторых номинальных определений у разных авторов определены неоднозначно. Так, определе- ния «информационных технологий» отличаются по объему (авт. В.А. Из- возчиков и М.И. Жалдак), определения «технологий обучения» отличают- ся по содержанию (например, Б.М. Игошев, Т.Н. Шамало и В.В. Гузеев), определения «технология обучения» и «методика обучения» определяются некоторыми авторами через друг друга с противоположных позиций (см. А.С. Белкин и, например, В.В. Гузеев) и др. 2. В случае введения только номинальных определений (играющих роль про- стого указания на конструкцию) при строгом построении теории всегда требуется доказать, что каждый определяемый объект существует и уста- новить его связи с другими объектами. При этом вопросы, касающиеся теоретического значения построенных конструкций и даже самой допус- тимости каждой конструкции, решаются вне рамок определения в доказа- тельствах соответствующих утверждений, что приводит к излишнему «разбуханию» теории (например, к получению неиспользуемых в даль- нейшем определений). Указанные типы определений, входя в методологический базис, позво- ляют, с нашей точки зрения, начать построение философии использования ИКТ в учебном процессе как совокупности общих вопросов теории и практи- ки и ответов на них. В рамках этой философии цель формулировки опреде- ления не связана с обозначением педагогического действия конкретным тер- мином. Значимость определения рассматривается с позиции возможности по- лучения новых результатов и осмысления имеющихся, а так же выделения Т 19 теоретического единства или разницы в толковании понятий на поприще «уменьшения количества сущностей». Таким образом, каждое вводимое или используемое определение рассматривается нами как результат вскрытия сущности определяемого понятия независимо от его непосредственной связи с каждым имеющимся в литературе конкретным определением. жүктеу/скачать 1.44 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|