Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2: Методология использования информационных образовательных технологий

28 
Продолжая разговор о педагогических технологиях, отметим, что на се-
годняшний день для практики образования разработаны (и продолжают раз-
рабатываться)  различные  технологии,  которые  можно  объединить  в  группы 
по разным общим признакам, то есть классифицировать. Приведем основные 
основания  для  классификации  современных  педагогических  технологий  обу-
чения:  

 
по  уровню  применения:  общепедагогические,  частнометодические  (пред-
метные) и локальные (модульные); 

 
по философской основе: научные и религиозные, гуманистические и авто-
ритарные; 

 
по научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихе-
виористические, интериоризаторские, развивающие; 

 
по ориентации на личностные структуры: информационные (формирова-
ние  знаний,  умений  и  навыков);  операционные  (формирование  способов 
умственных  действий);  эвристические  (развитие  творческих  способно-
стей); прикладные (формирование действенно-практической сферы); 

 
по  характеру  модернизации  традиционной    системы  обучения:  техноло-
гии  по  активизации  и  интенсификации  деятельности  учащихся;  техноло-
гии на основе гуманизации и демократизации отношений между  препода-
вателем и обучаемыми; технологии  на основе дидактической реконструк-
ции учебного материала; 

 
по доминированию целей и решаемых задач; 

 
по применяемой форме организации обучения; 

 
по доминирующим методам обучения. 
Дидактическая структура (то есть компоненты дидактического знания 
и их связи, количество которых при описании в зависимости от степени дета-
лизации может быть разным, например, от 8 до 30, включая цели, принципы, 
содержание,  этапы  процесса  обучения,    психологические  основы,  методы 
обучения и самостоятельной работы, контроль и оценку, средства, ключевые 
и  предметные  компетенции,    уровни  и  основания  дифференциации  и  др.) 
технологии обучения строится с учетом: 

 
уровня применения; 

 
философской основы; 

 
ведущей концепции усвоения знаний; 

 
отличительного характера содержания образования; 

 
организационных форм обучения; 

 
преобладающего метода обучения; 

 
категории обучаемых. 
Соотнесение всех выше приведенных понятий позволяет создать мини-
мальную систему универсалий (по аналогии с  7, с. 16]) для построения гене-
тического  ряда,  отражающего  идеологию  развития  методов  и  технологий 
обучения.  

29 
Вероятно,  хронологически  первоначально,  в  Древнем  Вавилоне  и 
Древнем  Египте  (до  эпохи  эллинизма)  в  школах  писцов  использовались 
именно  технологии  обучения,  нацеленные  и  гарантирующие  определенный 
результат (фиксировать, дублировать, сохранять и передавать определенную 
знаниевую информацию). Позже, например, в философских школах Древней 
Греции, Римских педагогиумах, а затем и в университетах Западной Европы 
(с 12-13 вв.) стала формироваться (сначала имея эмпирический базис) мето-
дика преподавания. Этот процесс формирования характеризуется непрерыв-
ностью и перманентностью в силу того, что, не смотря на противопоставле-
ние античному идеалу соревновательности и самоутверждения идеала само-
ограничения,  послушания  и  служения,  который  со  стороны  христианства 
сложился  у  народов  Ближнего  Востока,  христианская  церковь  определила 
образовательную  идеологию  европейского  средневековья  как  преемница 
культурных традиций и синтезатор духовно-нравственного опыта ряда куль-
тур, включая античную.  
Именно  развитие  методики  преподавания  в  17-18  вв.  определило  фор-
мирование педагогики и ее раздела – дидактики, а также психологии.  
В  настоящее  время  отечественная  методика  преподавания  получила 
развитие до теории и методики обучения. При этом, уровень теоретических и 
практических  знаний,  а  также  потребности  общества  (выраженные,  как  пра-
вило,  в  заказе  школе  –  как  государственному  институту)  определяют  значи-
мость  эффективных,  целевых  методик,  гарантирующих  достижение  опреде-
ленного результата, которые, в свою очередь, сужаясь и конкретизируясь, по-
рождают не только частные технологии обучения, но и технологии использо-
вания технологий.  
Проиллюстрируем  приведенные  рассуждения  рис.  2.2,  рассматривая  в 
качестве  объекта  исследования  изменения  в  педагогическом  поле,  которое 
определено  нами  как
 
масштабный,  социально-экономически  детерминиро-
ванный  объект,  порождаемый  стремлением  научного  педагогического  сооб-
щества к сохранению и созиданию, имеющий в генетическом плане противо-
речивость и неравномерность развития  45, с. 40].  
Историческая  обусловленность,  масштабность  и  динамика  структуры 
элементов  педагогического  поля  наделяют  его  «фазовой»  характеристикой, 
имеющей аналогию с фазами парадигмы, рассмотренными Т.Куном [27]. Вы-
деленная характеристика в каждой новой фазе развития поля определяет про-
блему,  связанную  с  построением  терминологического  аппарата.  С  позиции 
методологии В.Н. Соколова  53] решение указанной проблемы требует разра-
ботки  логико-лингвистической  подсистемы  научного  знания,  которая  содер-
жит научную теорию, средства выражения и организацию.  
В рамках указанных представлений на современном этапе развития пе-
дагогической  науки  возникает  необходимость  исследования  сущности  и  оп-
ределения понятий, обозначенных на рис. 2.2 терминами  «методика исполь-
зования  технологий»,  «технология  использования  технологий  (в  частности, 

30 
информационно-коммуникационных  технологий)  в  учебном  процессе»,  «ме-
тодика организации учебной деятельности в условиях использования ИКТ».  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рис. 2.2. Модель генезиса формирования технологий и методик 
 в современном педагогическом поле 
 
 
 
1.  Согласно приведенным характеристикам ИКТ обоснуйте положение о том, 
что технология дистанционного обучения является ИК-технологией. 
2.  На основе анализа литературы выделите примеры ИКТ с обоснованием их 
принадлежности к ИКТ. 
 
 
 

жүктеу/скачать 1.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: